دانلود مقاله استعاره

اختصاصی از سورنا فایل دانلود مقاله استعاره دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک و پرداخت دانلود * پایین مطلب *

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش )

تعداد صفحه : 4

مقدمه

استعاره نوعی صنعت ادبی برای تشبیه و مقایسه است.[1] استعاره­ها، نگاره­ها و نقش­هایی هستند که از طریق آنها می­توان به ماهیت سازمانها پی برد.[2] استعاره این امکان را فراهم می­آورد تا یک چیز یا یک تجربه بر حسب شباهت با یک چیز یا تجربه دیگر(که به طور معمول به منزله معادل هم در نظر گرفته نمی­شوند)، شناسایی شوند؛ مانند زندگی که به یک جاده طولانی و پر پیچ و خم تشبیه شده است؛ یا انسان دلیر و شجاعی که به شیر تشبیه شده است .با شناخت هر استعاره­ای که برای سازمان اخذ می­شود، می­توان چیزی برای خود سازمان آموخت .

..........................

بررسی استعاره ، نماد و اسطوره در غزلیات شیخ فخرالدین عراقی

اختصاصی از سورنا فایل بررسی استعاره ، نماد و اسطوره در غزلیات شیخ فخرالدین عراقی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه کارشناسی ارشد ادبیات فارسی

122 صفحه

چکیده:

شیخ فخرالدین عراقی از چهره های برجسته ی شعر عرفانی در قرن هفتم هجری به شمار می آید و از دو دیدگاه عرفانی و ادبی ، زبان و بیان آثار وی قابل تأمل می باشد . در این رساله ما در پی این بودیم که کار کرد سه عنصر استعاره ، اسطوره و نماد را در غزلیات عراقی بررسی کنیم . از مهم ترین نتایج به دست آمده از این تحقیق می توان به موارد زیر اشاره کرد:

نماد:کارکرد نماد در غزلیات او بسیار گسترده است . در مجموع از 312 غزل او 64 غزل ، عرفانی هستند که در تک تک ابیات آن ها نماد پردازی شده است . عراقی در نماد سازی بیشتر از دو نوع اصطلاح استفاده کرده است ؛ اصطلاحات مربوط به خمریات مانند باده ، می ، جرعه ، خمستان ، شراب و غیره و اصطلاحات مربوط به اندام معشوق و انسان مانند لب ، چشم ، ابرو و غیره اصطلاحات دیگری مانند بحر ، پیر ، بت و بتکده و غیره نیز به صورت نمادین به کار رفته اند اما بسامد بالایی ندارند. نماد های عرفانی او در زمان خود نماد های زنده و پویایی بوده اند اما به مرور بر اثر کثرت استفاده و تقلید سایر شاعران به صورت کلیشه ای و تکراری درآمده اند.  استعاره: از بین انواع استعاره ، استعاره های مصرحه کاربرد چشم گیری دارند؛ او 105 مورد انواع استعاره ی مصرحه به کار برده و از بین آن ها بیشتر به استعاره ی مصرحه ی مجرده التفات نشان داده است. استعاره های مکنیه ی اضافی کاربرد چندانی ندارند و تنها 23 مورد می باشد. مکنیه ی اسنادی تنها سه مورد است . اما از استعاره های مکنیه ، تشخیص را به دلیل کاربرد وسیع آن جداگانه بررسی کردیم و در 168 مورد تشخیص‌های زیبایی یافتیم . واژگانی که جاندار انگاشته شده  بیشتر عشق، خیال، بخت، دل و... بوده اند. سایر استعاره‌ها مثل استعاره در فعل و صفت ( تبعیه ) کارکرد چندانی ندارند.

اسطوره : عراقی به اسطوره و حتی تلمیح ، توجه چندانی نکرده است ؛ تنها در 28 مورد به داستان های پیامبران یا عشاق اسطوره ای اشاره کرده و از پیامبرانی چون سلیمان ، ابراهیم ، موسی ، عیسی و یوسف (ع) یاد نموده و به عشاقی چون بیژن و منیژه ، شیرین و فرهاد  و وامق و عذرا توجه نموده  اما از اساطیر حماسی ایرانی مانند رستم و اسفندیار هیچ یادی نکرده است.

دانلود پاورپوینت استعاره های سازمان

اختصاصی از سورنا فایل دانلود پاورپوینت استعاره های سازمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان: دانلود پاورپوینت استعاره های سازمان

فرمت: پاورپوینت (قابل ویرایش)

تعداد اسلاید:30 اسلاید

دسته: مبانی سازمان و مدیریت- اصول مدیریت- تئوری های مدیریت پیشرفته

طراحی اسلایدهای بسیار زیبا

این فایل در زمینه " استعاره های سازمان " بوده که می تواند به عنوان سمینار در کلاس برای درسهای مبانی سازمان و مدیریت- اصول مدیریت- تئوری های مدیریت پیشرفته، ارائه شده و مورد استفاده قرار گیرد . بخشهای عمده این فایل شامل موارد زیر است:

مقدمه ای براستعاره های سازمان

انواع استعاره های سازمان

سازمان به مثابه ماشین

محدودیت های سازمان به مثابه ماشین

سازمان به مثابه موجود زنده

نقاط قوت سازمان به مثابه موجود زنده

محدودیت های سازمان به مثابه موجود زنده

سازمان به مثابه مغز

نقاط قوت سازمان به مثابه مغز

محدودیت سازمان به مثابه مغز

سازمان به مثابه فرهنگ

نقاط قوت سازمان به مثابه فرهنگ

محدودیت سازمان به مثابه فرهنگ

سازمان به مثابه نظام سیاسی

سازمان به مثابه نظام سیاسی (سبکهای مدیریت در حالت تعارض)

نقاط قوت سازمان به مثابه نظام سیاسی

محدودیت سازمان به مثابه نظام سیاسی

سازمان به مثابه زندان روح

نقاط قوت سازمان به مثابه زندان روح

محدودیت سازمان به مثابه زندان روح

سازمان به مثابه جریان متغییر

نقاط قوت سازمان به مثابه جریان متغییر

محدودیت سازمان به مثابه جریان متغییر

سازمان به مثابه ابزار سلطه

نقاط قوت سازمان به مثابه ابزار سلطه

محدودیت سازمان به مثابه ابزار سلطه

نتیجه گیری

منابع

دانلود مقاله ISI هولوگرافی تعاملی به عنوان استعاره و نوآوری در نمایندگی نوری در طراحی

اختصاصی از سورنا فایل دانلود مقاله ISI هولوگرافی تعاملی به عنوان استعاره و نوآوری در نمایندگی نوری در طراحی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع فارسی :هولوگرافی تعاملی به عنوان استعاره و نوآوری در نمایندگی نوری در طراحی

موضوع انگلیسی :The interactive holography as metaphor and innovation in optical representation in design

تعداد صفحه :8

فرمت فایل :PDF

سال انتشار :2015

زبان مقاله : انگلیسی

چکیده
توسعه فن آوری قوی در استفاده از تصاویر مجازی اجازه داده است علم، در ارتباط با طراحی، به ادغام آنها به برنامه های مختلف در زمینه فیزیکی، تعامل با جهان واقعی، پیشنهاد استعاره و نمایندگی نوری خلاقانه از تصاویر را، بازتعریف و به چالش کشیدن منطق آگاهی. با تکامل سیستم های 3D، تصاویر را به خارج از صفحه نمایش پیش بینی می شد، ابعاد فراتر از طرح درست و یک مفهوم "زندگی می کنند" به دست آورده، قبلا امکان پذیر نیست. این روند برای نوآوری قطعات از جهان هولوگرافی برای برنامه های کاربردی تعاملی انجام داده است ، که در آن لازم می شود برای رسیدن به و حمایت از تکنولوژی های پروژه های طراحی و دامنه سیستم های تن سنجی و فرآیندهای، تطبیق و یکپارچه سازی هولوگرام در زمان واقعی، مقیاس و وضعیت واقعی تعاملی سیستم نمایش دیجیتال با افکت های تصویری در 3D بیش از حد واقعیت، نیاز به سیستم عامل های جدید که قادر به تعامل بدون درز بین بدن فیزیکی و هولوگرافی. این تجزیه و تحلیل این پیشنهاد را به شناسایی و طبقه بندی برخی از برنامه های کاربردی هولوگرافی با طراحی نوآورانه پشتیبانی، نشان می دهد که از داستان به واقع علم، هولوگرام یک واقعیت فراهم می کند تعصب استعاری و متافیزیکی است، سازگار و منطبق با رفتار جوامع جدید با رسانه های مشترک تاثیر. هولوگرام، جایگزین تصاویر واقعی برآورده کردن انتظارات و منافع در نوآوری در فن آوری در گام با تحولات علمی، با استفاده از مجموعه ای از عناصر طراحی پایه های حوزه سیستمیک و چشم انداز سیستمیک

پایان نامه تأثیر استعاره در آموزش خلاقانه

اختصاصی از سورنا فایل پایان نامه تأثیر استعاره در آموزش خلاقانه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:129

فهرست مطالب:
عنوان----------------------------------------------------------صفحه

فصل اول: مقدمه
1-1-مقدمه........................................................................................................2
1-2-موضوع پژوهش..........................................................................................5
1-3-هدف پژوهش..............................................................................................6
1-4-پرسش ها وفرضیه های پژوهش.......................................................................7
1-5-ساختارپژوهش............................................................................................8
1-6- تعریف اصطلاحات ومفاهیم تخصصی..............................................................9

فصل دوم: مبانی نظری وپژوهشی
2-1-مقدمه......................................................................................................12
2-2-مبانی نظری.............................................................................................13
2-2-1-استعاره................................................................................................13
2-2-1-1-دیدگاه های مرتبط با استعاره..................................................................15
2-2-1-1-1-دیدگاه کلاسیک................................................................................15
2-2-1-1-2-دیدگاه رمانتیک...............................................................................17
2-2-1-1-3-دیدگاه کاربرد شناختی...................................................................... 18
2-2-1-1-4-دیدگاه زبان شناسی...........................................................................20
2-2-1-1-5-دیدگاه معنی شناسی شناختی................................................................23   
2-2-2-یادگیری...............................................................................................27
2-2-2-1-نظریه های یادگیری.............................................................................29
2-2-2-1-1-نظریه های رفتارگرایی.....................................................................30

2-2-2-1-1-1-نظریه شرطی سازی کلاسیک پاولف.........................................................30
2-2-2-1-1-2-نظریه شرطی سازی کنشگر اسکینر..........................................................31
2-2-2-1-2-نظریه های شناختی...................................................................................32
2-2-2-1-2-1-نظریه رشد ذهنی پیاژه...........................................................................33
2-2-2-1-2-2-نظریه گشتالت......................................................................................34
2-2-2-1-2-3-نظریه یادگیری معنادار .........................................................................35
2-2-2-1-2-4-نظریه پردازش اطلاعات........................................................................36
2-2-2-1-3-نظریه یادگیری ساختگرایی.........................................................................37
2-2-3-آموزش وتفاوت آن با یادگیری............................................................................37
2-2-4-نظریه های آموزشی .......................................................................................38
2-2-4-1-نظریه فعالیت..............................................................................................38
2-2-4-2-نظریه روان شناختی.....................................................................................39
2-2-5-روش های تدریس...........................................................................................39
2-2-5-1-روش های تدریس سنتی................................................................................39
2-2-5-1-1-روش استقرایی........................................................................................39
2-2-5-1-2-روش قیاسی............................................................................................40
2-2-5-1-3-روش سخنرانی........................................................................................40
2-2-5-1-4-روش حفظ کردن وبیان کردن......................................................................40
2-2-5-1-5-روش سقراطی........................................................................................41
2-2-5-2-روش های تدریس جدید.................................................................................41
2-2-5-2-1-روش دالتن.............................................................................................41    
2-2-5-2-2-روش مونته سوری...................................................................................42    
2-2-5-2-3-روش پروژه...........................................................................................42    
2-2-5-2-4-روش بازی........................................................................................43    
2-2-5-2-5-روش دکرولی.....................................................................................43
2-2-5-2-6-روش واحدکار....................................................................................43    
2-2-5-2-7-روش آموزش استعاری.........................................................................43    
2-3-پیشینه تحقیق................................................................................................45
فصل سوم: روش اجرای پژوهش
3-1-مقدمه.......................................................................................................60
3-2-متغیرهای پژوهش.......................................................................................61
3-2-1-متغیر مستقل..........................................................................................61
3-2-2-متغیر وابسته.........................................................................................61
3-3-نوع مطالعه و روش نمونه گیری....................................................................62
3-4-آزمودنی‌های پژوهش..................................................................................62
3-5-ابزارهای پژوهش وچگونگی گردآوری داده‌ها...................................................62
3-5-1-مراحل آموزش استعاری...........................................................................63
3-6-روال اجرای آموزش استعاری.......................................................................68
3-7-تجزیه و تحلیل داده‌ها..................................................................................70

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
4-1-مقدمه......................................................................................................73
4-2-توصیف داده‌ها...........................................................................................74
4-2-1-توصیف داده‌های آزمون اول......................................................................74
4-2-2-توصیف داده‌های آزمون دوم......................................................................76
4-2-3-توصیف داده‌های آزمون سوم.....................................................................78
4-2-4-توصیف داده‌های آزمون چهارم..................................................................80
4-2-5-توصیف داده‌های آزمون پنجم....................................................................82
4-2-6-توصیف داده‌های آزمون ششم.....................................................................84
4-2-7-توصیف داده‌های آزمون هفتم.....................................................................86
4-2-8-توصیف داده‌های آزمون هشتم....................................................................88
4-2-9-توصیف داده‌های آزمون نهایی....................................................................91
4-3-تجزیه وتحلیل داده‌ها....................................................................................93
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1-مقدمه....................................................................................................100
5-2-بحث و نتیجه گیری...................................................................................101
 5-3-پیشنهادهایی برای تحقیقات آتی...................................................................105  

کتابنامه
کتابنامه فارسی...............................................................................................108
کتابنامه انگلیسی.............................................................................................109

واژه نامه
واژه نامه فارسی به انگلیسی..............................................................................112
واژه نامه انگلیسی به فارسی..............................................................................115

پیوست‌ها
پیوست شماره یک (آزمون اول).........................................................................120
پیوست شماره دو (آزمون دوم)...........................................................................121
پیوست شماره سه (آزمون سوم)..................................................................122
پیوست شماره چهار (آزمون چهارم).............................................................123
پیوست شماره پنج (آزمون پنجم).................................................................124
پیوست شماره شش (آزمون ششم)................................................................125
پیوست شماره هفت (آزمون هفتم)................................................................126
پیوست شماره هشت (آزمون هشتم)..............................................................127
پیوست شماره نه (آزمون نهایی)..................................................................128
پیوست شماره ده (جدول نظری t )...............................................................129

فهرست جدول‌ها
عنوان----------------------------------------------------------صفحه
4-1- داده‌های آزمون اول...........................................................................75
4-2- داده‌های آزمون دوم ..........................................................................77
4-3- داده‌های آزمون سوم..........................................................................79
4-4- داده‌های آزمون چهارم........................................................................81
4-5- داده‌های آزمون پنجم..........................................................................83
4-6- داده‌های آزمون ششم .........................................................................85
4-7- داده‌های آزمون هفتم..........................................................................87
4-8- داده‌های آزمون هشتم.........................................................................89
4-9- میانگین کلی هشت آزمون در دو گروه آزمایشی وکنترل.................................90
4-10- داده‌های آزمون نهایی.......................................................................92
4-11- نتایج آمار استنباطی در آزمون اول.......................................................93
4 -12- نتایج آمار استنباطی در آزمون دوم......................................................94
4-13- نتایج آمار استنباطی در آزمون سوم.......................................................94
4-14- نتایج آمار استنباطی در آزمون چهارم....................................................95
4-15- نتایج آمار استنباطی در آزمون پنجم.......................................................95
4-16- نتایج آمار استنباطی در آزمون ششم......................................................96
4-17- نتایج آمار استنباطی در آزمون هفتم.......................................................96
4-18- نتایج آمار استنباطی در آزمون هشتم......................................................96
4-19- نتایج آمار استنباطی در آزمون نهایی.....................................................97

فهرست نمودارها
عنوان-----------------------------------------------------------------------------صفحه
-1- نمرات گروه آزمایشی..........................................................................74
4-2- نمرات گروه کنترل ..........................................................................74
4-3- میانگین‌های دو گروه در آزمون اول........................................................76
4-4- نمرات گروه آزمایشی........................................................................76                         
4-5- نمرات گروه کنترل ..........................................................................76
4-6- میانگین‌های دو گروه در آزمون دوم........................................................78
4-7- نمرات گروه آزمایشی .......................................................................78
4-8- نمرات گروه کنترل...........................................................................78
4-9- میانگین‌های دو گروه در آزمون سوم.......................................................80
4-10- نمرات گروه آزمایشی......................................................................80
4-11- نمرات گروه کنترل.........................................................................80
4-12- میانگین‌های دو گروه در آزمون چهارم...................................................82
4-13- نمرات گروه آزمایشی......................................................................82
4-14- نمرات گروه کنترل.........................................................................82
4-15- میانگین‌های دو گروه در آزمون پنجم.....................................................84
4-16- نمرات گروه آزمایشی......................................................................84
4-17- نمرات گروه کنترل.........................................................................84
4-18- میانگین‌های دو گروه در آزمون ششم.....................................................86
4-19- نمرات گروه آزمایشی......................................................................86
4-20- نمرات گروه کنترل.........................................................................86
4-21- میانگین‌های دو گروه در آزمون هفتم.....................................................88
4-22- نمرات گروه آزمایشی......................................................................88
4-23- نمرات گروه کنترل.........................................................................88
4-24- میانگین‌های دو گروه در آزمون هشتم....................................................90
4-25- نمرات گروه آزمایشی......................................................................91
4-26- نمرات گروه کنترل.........................................................................91
4-27- میانگین‌های دو گروه در آزمون نهایی....................................................92

چکیده
الف- موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع وهدف):
     یادگیری عمیق و معنادار یکی از اصلی‌ترین دغدغه‌های سیستم آموزشی نوین است و این تنها در سایه روشهای آموزشی مناسب امکان‌پذیر است. روشهای سنتی گذشته تنها به انباشتن اطلاعات در حافظه دانش‌آموزان اکتفا می‌کردند که به دلیل محدودیت حافظه به آسانی مطالب به فراموشی سپرده می‌شود.  در گذشته سیستم های آموزشی تنها به توانایی های نیمکره چپ مغز توجه می کردند و از تصور و تخیل که یکی از توانمندیهای نیمکره راست مغز است استفاده‌ای نمی‌شد.
    این تحقیق بر پایه دیدگاهی شناختی به استعاره می‌نگرد.  در دیدگاه شناختی و بویژه معنی شناختی شناختی تأکید بر ذهن و پدیده‌های شناختی است.  در این دیدگاه، استعاره درک ایده یا حوزه‌ای مفهومی بر اساس مفهوم دیگری است که خاستگاه آن را باید در چگونگی مفهوم‌سازی یک قلمرو ذهنی بر‌حسب قلمرو ذهنی دیگر یافت.  در این فرایند، مشاهده می‌شود که مفاهیم انتزاعی روزمره مانند زمان، حالات، علیت وهدف نیز استعاری‌اند واستعاره همان نگاشت  بین قلمروهاست.  در این پژوهش محقق می کوشد تا با اجرای روش آموزش استعاری، قدرت این ابزار زبانی یعنی استعاره رابیشتر به اثبات برساند.  آموزش استعاری شیوه ای است که معلمان به مدد آن قادرند ذهن دانش آموزان را دریادگیری فعال و درگیر سازند واز تواناییهای دو نیمکره مغزی به صورت همزمان سود جویند.
     هدف این پژوهش بررسی تاثیر استعاره بر آموزش درس علوم و نشان‌دادن تفاوت چشمگیر میان دوگروه آزمایشی و کنترل پس از اجرای روش تدریس سنتی بر گروه کنترل و روش آموزش استعاری بر گروه آزمایشی می باشد.
ب- مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری وپرسش‌ها وفرضیه‌ها:
     استعاره و یادگیری از دیدگاه‌های گوناگونی مورد مطالعه قرار گرفته‌اند.  استعاره دردیدگاه کلاسیک را تنها شیوه بیان بدیع یا شاعرانه قلمداد می‌کردند، اما دردیدگاه رومانتیک استعاره محدود به زبان ادب نمی‌شد و لازمه زبان و اندیشه برای بیان رخدادهای جهان خارج به حساب می آمد و همچون شاهدی برای نقش تحلیل در مفهوم‌سازی و استدلال محسوب می‌شد.  دیدگاه کاربرد شناختی میان معنی مورد نظر گوینده و معنای تحت اللفظی تمایز برقرار‌کرده و معنی استعاری را جز معانی مورد‌نظر گوینده قرار می‌دهد. در دیدگاه زبانشناسی استعاره حاصل فرایندی است تعاملی بین دو تصور یا ایده از دو چیز متفاوت که معنای نهایی حاصل حضور هم زمان این دو تصور می‌باشد ومعنای حاصل متفاوت از معناهای این دو تصور می‌باشد.  درنظریه تعاملی،  بلک به استعاره به عنوان نتیجه یک تعامل میان دو مفهوم می‌نگرد.  دیدگاه معنی شناسی شناختی براین باور است که استعاره در ذهن  بین مفاهیم رخ می‌دهد و ابزاری است برای مفهوم‌سازی یک تجربه انتزاعی براساس تجربه‌ای ملموس‌تر. و از این طریق جهان و تجارب خود را در اختیار دارد.  بنابراین، استعاره ابزار فهم انسان و معنادار‌کردن جهان از سوی اوست.
     سه نظریه مطرح در مورد یادگیری نیزعبارتنداز نظریه رفتارگرایی، شناختی و ساختگرایی.  در نظریه رفتارگرایی یادگیری عبارت است  از "ایجاد و تقویت رابطه و پیوند بین محرک و پاسخ در سیستم عصبی انسان"  و تأکید و تمرکز بر روی رفتار قابل مشاهده است.  نظریه شناختی به منظور تبیین جنبه‌هایی از فعالیت بشری که رفتارگرایان در تبیین آنها ناتوان بودند، جایگزین نظریه رفتارگرایی شد و تمرکز آن بر فرایندهای شناختی مانند تفکر، شکل‌گیری مفاهیم، استدلال و مسئله گشایی است.  نظریه ساختگرایی بر این فرض استوار است که دانش در زمانی که یادگیرنده در تلاش برای معنامند ساختن تجربیات خویش است، ساخته و پرداخته می‌گردد.  آنها بر این باورند که  یادگیری فرایندی مداوم و ماندگارخواهدبوداگردر محیط واقعی صورت پذیرد و تاکید این نوع یادگیری برمراحل یادگیری است و نه  بر‌محصول یادگیری.   به بیان دیگر، دانش‌آموز اگر در معرض تجربه ای واقعی قرار گیرد، آن را خواهد آموخت.

 
     پژوهش‌ حاضر بر بنیان دیدگاه شناختی مسئله استفاده از روش آموزش استعاری را در فرایند یادگیری مورد مطالعه قرار داده است.  به این منظور، محقق الگوی پژوهش خود را تحقیق سندرز وسندرز (1984) قرار داده است.
پرسش‌های این پژوهش عبارت بودند از:
1. آیا استفاده ازاستعاره‌ها در آموزش باعث افزایش میزان یادگیری مطالب درس علوم دانش‌آموزان می شود؟
2. آیا استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث تثبیت یا افزایش ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان می گردد؟
فرضیه‌های این پژوهش عبارت بودند از:
۱. استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث افزایش میزان یادگیری مطالب درس علوم دانش آموزان می شود.
2. استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث تثبیت یا افزایش ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان می‌گردد.
پ- روش تحقیق شامل جامعه مورد تحقیق، ابزار تحقیق، نحوه اجرای آن، شیوه گردآوری و تجزیه و تحلیل داده‌ها:
     آزمودنی‌های پژوهش شامل 40 نفر از دانش‌آموزان دختر کلاس اول راهنمایی از مدرسه نمونه دولتی شهید "اسدیان" در منطقه اسلامشهر بودند که به دو گروه  آزمایشی و کنترل تقسیم شدند.  ابزارهای پژوهش شامل هشت آزمون چهارگزینه‌ای هفتگی و یک آزمون نهایی بودند.  بعد از اجرای روش آموزش استعاری در گروه آزمایشی و روش آموزش سنتی در گروه  کنترل، از هر کلاس آزمونی به‌عمل می آمد وبعد از اتمام کلاسها و گذشت 5/2 ماه‌، آزمون نهایی به منظور ارزیابی ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان به اجرا درآمد.  تجزیه وتحلیل داده‌ها با استفاده از روش‌های توصیفی و آماری و روش استنباطی آزمون t صورت گرفت.
ت- یافته‌های تحقیق:
با توجه به تحلیل‌های آماری میانگین نمرات و بررسی نتایج حاصل از آزمون t  بدست آمده ازهشت آزمون هفتگی مشخص گردید که تفاوت چشمگیری میان میانگین نمرات و گروه آزمایشی که آموزش ویژه یعنی آموزش استعاری را دریافت داشته بودند و گروه کنترل به وجود آمده است.  همچنین با توجه به تحلیل آماری آزمون نهایی مشخص گردید که در مورد ماندگاری مطالب نیز میان دو گروه تفاوت قابل ملاحظه‌ای وجود دارد.
ث- نتیجه‌گیری و پیشنهادها:
نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که تفاوت چشمگیری میان دو گروه آزمایشی و کنترل وجود دارد و آموزش استعاری با یادگیری و میزان ماندگاری مطالب در ذهن یادگیرنده رابطه معناداری دارد.  بنابراین دو فرضیه محقق تأیید شد.  
تعدادی از پیشنهادهابه شرح زیر می باشند:
تأثیر استفاده همزمان از استعاره وطنز در کلاسهای درس وبررسی رابطه آنها با یادگیری.  تأثیراستفاده ازاستعاره در سایر حوزه های آموزشی همانند موسیقی.  استفاده ازاستعاره در آموزش علوم مختلف مانند ریاضی.