دانلود پروژه مشخص کردن راکتانس محورهای d و q از موتورهای سنکرون مغناطیس دائم بدون اندازه گیری موقعیت روتور

اختصاصی از سورنا فایل دانلود پروژه مشخص کردن راکتانس محورهای d و q از موتورهای سنکرون مغناطیس دائم بدون اندازه گیری موقعیت روتور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخص کردن راکتانس محورهای d و q از موتورهای سنکرون مغناطیس دائم بدون اندازه گیری موقعیت روتور

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:51

مقطع : کارشناسی ارشد

فهرست مطالب :

خلاصه مقاله

مقدمه

آزمایشهای برای مشخص کردن راکتانس

دیاگرام فازوری موتورهای سنکرون مغناطیس دائم باردار

حساب کردن 

آزمایشهای مشخص کردن X_d و X_q

آزمایشهای مشخص کردن X_d و X_q

آزمایش بارداری با ولتاژ اسمی U

مقایسه ای از آنالیزهای ریاضی و آزمایشها

نتیجه

محاسبات تعیین راکتانسهای ماشین سنکرون مغناطیس دائم به روش تجربی

روشهای مختلف اندازه گیری زاویه بار 

مثال عددی انتخاب شده بر اساس یکی از مقالات مرجع

چکیده :

اهمیت موتورهای سنکرون مغناطیس دائم در زیاد شدن دامنه کاربردی آن است و در آینده بیشتر ( PMSMs ) بدون سنسورشفت عمل خواهند کرد و مشخصات تجربی پارامترهای ماشین که مقداری هم تلورانس دارند اطلاعات با ارزشی خواهد بود.

بنابراین در این مقاله روشی بیان شده که در آن نیروی الکترو موتوری القایی و راکتانس محور d از آزمایش بی باری و راکتانس محور q و زاویه بار از آزمایش بارداری به وسیله یک روش تحلیلی مشخص شده اند.

در این روش محدودیت اندازه گیری زاویه بار vوجود ندارد این روش مناسب است برای ( PMSMs ) های که بصورت عادی با جریان منفی محور d عمل می‌کنند بنابراین اشباع در مسیر شار محورd وجود ندارد. خیلی بیشتر از اینها، روش بسیار ساده ای است برای انجام دادن بوسیله هر تکنسین آزمایشگاهی

مقدمه :

اهمیت موتورهای سنکرون مغناطیس دائم ( PMSMs ) هست در افزایش دامنه کاربردی آنها و متفاوت است از مدلهای پیشرفته مانند سروموتورها تا کاربردهای که حرکت خطی دارند از قبیل فن ها و پمپ ها دو دلیل عمده برای تمایل به این ماشینها وجود دارد:

1- بازده بالا و کاهش تلفات روتور در این ( P MSMs ) ها.

2- پایین بودن قیمت انرژی مغناطیسی بالا ( صرفه جویی اقتصادی بالا ).

بیشتر ( PMSMs ) سه فازه در مدل پیشرفته بصورت محرکهای با سنسور شفت عمل می‌کنن بوسیله بکارگیری الگوریتم کنترل بدون سنسور برای محرکهای با سرعتهای متغیر و در مورد کاربردهای حرکت خطی طبیعتاً بواسطه اساس عملکرد سنکرون آنها نیاز به سنسور شفت وجود ندارد.

اگر سنسور شفت برداشته شود مشخصات تجربی از پارامترهای ماشین هر چند که مقداری هم تلورانس دارند بسیار با ارزش خواهد بود در زیر نشان خواهیم داد که راکتانس محورهای d و q که از آزمایشهای بارداری بدست آمده بر اساس تابعی از بیان شده است که می تواند مشخص شود بوسیله بعضی از انواع سنسورهای شفت یا ماشینهای سنکرون دیگری که کوپل شده‌اند با محور شفت ماشین سنکرونی که در حال بررسی است.

در این مقاله روشی بیان شده که در آن نیروی محرکه القایی و راکتانس محور  d از آزمایش بی باری و راکتانس محور    q آزمایش بارداری بدست آمده اند به نظر مولف آرمایشهای ساده ای هستند که نیاز به داشتن دانش بالا و وسایل در مقایسه با آزمایشهای تعیین استاندارد موتورهای القایی ندارد و انجام آن برای تکنسین های آزمایشگاهی آسان است هر چند که نمی تواند ضمانتی با حساسیت بالا برای ماشینهای با اشباع زیاد باشد.

در بخش II شاهد روشهای تجربی برای مشسخص کردن راکتانسها خواهیم بود در بخشی III دیاگرام فازوری ( PMSMs ) و بعضی روابط اساسی منشعب شده از آن بحث شده در بخش IV مشخص کردن زاویه بیان شده و در بخش V روشهای آزمایش توصیف شده اند و سرانجام در بخش VI یک نتیجه گیری شده است.

II ـ آزمایشهای برای مشخص کردن راکتانس:

روشهای آزمایش توصیف شده در بخش V اساساً هستند ترکیبی از آزمایشهای بی باری و بارداری، این چنین آزمایشهای جدید نیستند البته این یک گزارش جدید است در این نوشته چندین روش دیگر توصیف شده است برای مشخص کردن راکتانسهای محور

d و q بدون احتیاج به در رابطه قرار دادن اطلاعات وضعیت روتور به هر حال با متمرکز ساختن این روشها، برای نمونه ماشین با روی کاری مغناطیسی بدون مشخصه سیم پیچ دمپر با روشهای مختلفی می توان بدست آورد.

آزمایش روتور قفل شده که با یک ولتاژ تک فاز متناوب یا یک ولتاژ شیب سیم پیچ‌های استاتور تغذیه می شوند که برای وضعیتهای مختلف روتور آن را تکرار می کنند از تحلیل ساده نتیجها و مقایسه کردن آنها یک نتیجه دقیقی بدست می آید و انتخاب فرکانس برای ولتاژ متناوب زیاد اهمیت ندارد 50 یا 60 هرتز خوب است و در مورد ولتاژ شیب بزرگی مقدار ولتاژ زیاد اهمیت ندارد بلکه تنها شیب اولیه ولتاژ مهم می باشد روشهای بوده اند که اثرات اشباع را به حساب آورده اند برای این آزمایشها به نمایش در آمده اند ماشینهای با مشخصه سیم پیچ دمپر برای نمونه ( LSPMs ) نیاز دارند به یک روش آزمایش متفاوت با (موتورهای باروتورهای بدون قفسه ) و با وجود یک قفسه یا یک سیم پیچ دمپر راکتانس سنکرون باید با یک مقدار ثابت مشخص شود یا اقلاً نزدیک به یک مقدار ثابت. شار مغناطیسی در روتور وقتی که فرکانس ماشین بالا است شار هرگز عبور نخواهد کرد و روتور می بایست اثر حفاظتی روی قفسه داشته باشد در فرکانسهای بالا بنابراین تنها راکتانس پراکندگی مشاهده می شود و از راکتانس سنکرون می توان صرفنظر کرد.

وجود دارد سه روش خالص تجربی برای مشخص کردن راکتانسهای  محور d و q

1) آزمایشهای یکنواخت بی باری و بارداری با شار ثابت در روتور.

2) آزمایشهای با یک شار متناوب فرکانس پایین در روتور.

3) آزمایش یک شار گذار در روتور.

روش1) یک روش بسیار آسان در هر آزمایشگاه موتور است و آزمایش استاندارد ساده‌ای که معمولاً استاندارهای موتور القایی را می سازند و تمامی تنکسین های آزمایشگاهی با مراحل آن آشنا می‌باشند.

روش2) بوسیله آزمایش روتور قفل شده که می‌تواند انجام شود با تغذیه کردن سیم پیچها با یک ولتاژ متناوب فرکانس پایین و یک شار مغناطیسی فرکانس پایین در روتور بدست می آید و با تغییر وضعیت روتور در گامهای کوچک و با تکرار اندازه گیری پیاپی راکتانس های محورهای    dو q می توانند مشخص شوند از اندازه گیریهای ولتاژ و جریان و انتخاب فرکانس چندان مهم نیست و یک منبع ولتاژ فرکانس متغیر برای تهیه کردن فرکانس پایین مساعد است.

روش3) می تواند انجام شود بوسیله آزمایش روتور قفل شده در این مورد یک ولتاژ شیب سیم پیچ های استاتور را تغذیه می کند اگر جریان گذرا تحلیل شود و اندوکتانس برای یک وضعیت مخصوص بدست می آید با تکرار این اندازه‌گیریها برای وضعیتهای مختلف روتور اندوکتانسهای محور d و q می توانند مشخص شوند البته آنالیزهای جریان حالت گذرا به هر حال مشکل است و باید ثابت زمانیهای متفاوت از هم جدا شوند.

دو روش 2) و 3) با استفاده از مشخصه فرکانس پایین بدست می آیند در روش 2) تحلیلها بر اساس محدوده فرکانس و اما در روش 3) تحلیلها برای محدوده زمانی ساخته می شوند. هر دو روش 2) و 3) اشباع می تواند به حساب آورده شود.

مشخصه‌های فرکانس پایین می توانند مورد تحقیق قراربگیرند با روشهای معتبر برای نمونه، ترکیبی از انرژی تداخل با آنالیزهای تقریبی المان محدود و همچنین از دیگر روشهای شامل روش المان محدود با ترکیبی از اندازه گیریها در مقالات مطرح شده و تمامی روشهای آنالیز المان محدود مورد نیاز هستند و روشهایی بسیار پیچیده و مهم هستند که برای حل آنها نیاز به داشتن جزئیات هندسی ماشین هست و این روشها به مشخصه های استانداردی که تکنسین های آزمایشگاهی استفاده می کنند شبیه نیستند در روشهای بیان شده در مقالات ]10[ - ] 12[ مرجع نیاز به اندازه گیری دقیق زاویه است بوسیله اسبابی نظیر اسیلسکوپ و سنور شفت یا بوسیله قرار دادن ماشین سنکرون دیگری روی شفت در مرجع ]10[ پیشنهاد می شود. مسأله بسیار مهم برای تمامی روشها این است که چگونه با اشباع برخورد کنیم در ]10[ بیان شده است که امکان ندارد نیروی محرکه القایی E را از Ld و Xd که از بار تولید شده اند جدا کنیم این یک مسأله ویژه است که    Eشاید با بار تغییر کند بواسطه اشباع این مسأله در نظر گرفته شده در ]9[ مرجع اما روش المان محدود نیاز است.

در نتیجه باید معین شود راکتانس که به دقت اندازه‌گیری شده آیا هست معتبر برای هر نوع ماشین و برای همه نقاط کار و اگر تمامی اثرات اشباع در نظر گرفته شود.

در روش ارائه شده در این مقاله یک مقدار ساده تر شده نتایج معتبر است بشرط که اشباع محور d بواسطه جریانهای پایه ای d و q صورت نگیرد.

و...

NikoFile

دانلود نحوه انبریک کردن گوشی LG G2 با لینک مستقیم

اختصاصی از سورنا فایل دانلود نحوه انبریک کردن گوشی LG G2 با لینک مستقیم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع :

دانلود نحوه انبریک کردن گوشی   LG G2  با لینک مستقیم

نکته :

برا خیلی از دوستان اتفاق افتاده که گوشی معروف lg g2 بعد نصب رام کاستوم یا فلش اشتباه یا نصب ریکاوری های متعدد به مشکلی بر میخوره که نه به ریکاوری میره . و نه به فست بود و کلا به اصطلاح بریک میشه.خب در این اموزش یاد میگیرید که چطور اون رو انبریک کنید. برای حل مشکل به وجود آمده فایل ما را دانلود کنید 

حجم فایل :11mb

گزارش تخصصی معلمان چگونگی اجرای بهینه کردن طرح ارزشیابی توصیفی

اختصاصی از سورنا فایل گزارش تخصصی معلمان چگونگی اجرای بهینه کردن طرح ارزشیابی توصیفی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش تخصصی معلمان چگونگی اجرای بهینه کردن طرح ارزشیابی توصیفی  بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات20

دانلود گزارش تخصصی,راهکارها و پیشنهادات,گزارش تخصصی فرهنگیان

این گزارش تخصصی جهت ارائه برای ارزشیابی و کسب امتیاز کامل و همچنین جهت ارائه به عنوان تحقیق ارتقاء شغلی بسیار کامل میباشد

مقدمه کوتاه:
نقش آموزش و پرورش  با پیشرفت روز افزون  علوم و تکنولوژی دگرگون  شده است  به طوریکه امروزه وظیفه اصلی نظام آموزشی کشف و پرورش استعدادها و تواناییهای دانش آموزان برای شرکت در فعالیتهای سازنده اجتماعی است بر این اساس ارزشیابی نیز یکی از ارکان مهم آموزش و پرورش و بخش جدایی ناپذیر آن خواهد بود . چرا که  ارزشیابی  تنها به امتحان پایانی  یک  پایه  یا دوره تحصیلی محدود نمی شود  بلکه به عنوان وسیلهای برای هدایت مستمر  یادگیری  دانش آموزان  و مقاصد گوناگون   همراه با فرآیند آموزش وپرورش  در جهت  تحقق  هدفهای آن به کار می رود .
 لذا ارزشیابی برای یادگیری ، همگام با یادگیری و در خدمت یادگیری به عنوان یکی از مهمترین وظایف معلمان است زیرا  تعیین میزان موفقیت آنان در برنامه ریزی و پیش بینی فرصتهای مناسب و هدایت فرایندهای یاددهی – یادگیری از یک سو و حصول اطمینان از دستیابی  دانش آموزان  به اهداف پیش بینی شده ازسوی دیگر با انجام این وظیفه ی معلم تحقق می پذیرد.
ارزشیابی ازنظر (گی- 1991 ) : یک فرایند نظام یافته ( سیستماتیک برای جمع آوری ، تحلیل و تفسیر اطلاعات است تا تعیین شود که آیا هدفهای مورد نظر تحقق یافته اند یا در حال تحقق یافتن هستند و به چه میزانی. ارزشیابی فرایندی مستمر و کاملا عملی است که از 4 مرحله اصلی جمع آوری شواهد،تغییر شواهد،و استفاده از نتایج تشکیل شده است  و این 4 مرحله به صورتی پویا با یکدیگر در ارتباط هستند.
ارزشیابی موسوم  به توصیفی طرحی برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره ابتدایی است که یکی از ویژگیهای آن اعلام نتایج ارزشیابی به صورت توصیفی است بر اساس این طرح معلم با به کارگیری روشها و ابزارها ی متنوع به دنبال اطلاعاتی استکه بر اساس آن بتواند درباره بهبود یادگیری  دانَ اموزان و بهینه سازی روشهای تدریس خود تصمیم گیری کرده و اقدامات ضروری به اجرا درآورد به عبارت دیگر مهمترین ویژگی ارزشیابی در این طرح جهت گیری اصلاحی آن است زیرا این فرصت را به معلم و دانش آموز می دهد که برای تحقق اهداف و انتظارات آموزشی در موقع مناسب تغییرات لازم رادر فعالیتهای یاددهی– یادگیری به عمل آورند. بر اساس این طرح دانش آموزان در فرایند آموزش به طور پیوسته مورد ارزشیابی قرار می گیرند و معلم با به کارگیری ابزار های مختلف اطلاعات مورد نیاز را جمع آوری و ثبت کرده و با استفاده از نتایج آن و با در نظر گرفتن اهداف و انتظارات آموزشی درباره ی وضعیت فرد داوری کرده و به طور مستمر به دانش آموز – اولیاء  باز خورد می دهد  و آنهارا در جریان نقاط قوت و ضعف کارشان قرار داده و توصیه های لازم را ارائه می دهد.
گزارش رسمی وضعیت تلاش، موفقیت و پیشرفت تحصیلی – تربیتی  دانش آموزان از طریق  کارنامه ای شامل باز خورد های توصیفی  مورد نیاز  همراه با مقیاسهای رتبه ای ( خیلی خوب ، خوب ، قابل قبول ، نیازمند تلاش و آموزش بیشتر )  به جای مقیاس ( 20- 0 ) به افراد ذینفع ( دانش آموز، اولیاء و ....  ) منعکس می گردد.

بیان وضعیت موجود

       اینجانب  ........... ...  مدت ..... سال سابقه تدریس در آموزش و پرورش هستم.  امکانات مدرسه در حد محدود  بوده  و وسایل آموزشی به ندرت دیده می شد . والدین اغلب کشاورز و  دامدار بو دند و   در ابتدای  سال تحصیلی  فرصتی  برای رسیدگی به امور تحصیلی فرزندشان نداشتند . دانش آموزان در حالی که مشتاق به نظر می رسیدند ازامکانات زیادی  برخوردار نبودند  با توصیف چنین شرایطی تصمیم گرفتم در حد امکان از تمام امکانات برای رشد و پیشرفت دانش آموزان استفاده نمایم و تحولی در امر ارزشیابی بوجود آورم.
     حدود سه ماه از شروع  سال تحصیلی گذشته بود. پس از چندین جلسه تدریس  . درباره پیشرفت دانش آموزان نگرانی هایی احساس کردم . به نظر می رسید   بعضی ازدانش آموزان در فعالیت های کلاسی شرکت جدی نداشتند و نمی توانستند  درس های  تدریس شده  قبلی را بخوانند   بنا به اهمیت موضوع تصمیم گرفتم با انجام مطالعات بیشتر و تحول در ارزشیابی سطح دانش و معلومات دانش آموزان را بالا ببرم.

شناسایی مسئله

در راستای تحولات کیفی و کمی آموزش و پرورش، یکی از طرح های مهمی که در تعدادی از مدارس مقطع ابتدایی کشور جای خود را باز کرده و به گونه ای جدید و بسیار متفاوت از نظام  ارزشیابی سنتی متکی برنمره تعلیم و تربیت کودکان را در ابعادی هم جانبه تحت پوشش خود قرارداده است. روش جدید ارزشیابی کیفی – توصیفی است که هماهنگ و همسو با تغییرات محتوای کتب درسی می‌باشد. اینک به اختصار در مورد این طرح مهم توضیح خواهیم داد. سال‌هاست که در نظام آموزش و پرورش ما تنها چیزی که نشان دهنده ی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان بوده، وجود نمره هایی است که در کارنامه ی تحصیلی آنها به چشم می خورد. به راستی وجود این همه عدد در کارنامه ها، لیست ها و زیر اوراق امتحانی دانش آموزان چه چیزی را به نشان می دهد و چه چیزی را ثابت می کند؟         
آیا نمره ها توانسته اند باز خوردی مثبت و سازنده به اولیا، دانش آموزان و خود معلمان ارایه دهند؟ به طوری که نقاط ضعف و قوت یادگیری را مشخص کرده و در جهت تقویت یا رفع آن بکوشند. (مرادی ، 1385)
راستی اخذ نمره ی بیست نشانگر آن است که یک دانش آموز در یک موضوع درسی هیچگونه صنفی نداشته و یادگیری در او به خوبی صورت گرفته است، پس چرا شاهد وجود دانش‌آموزانی هستیم که نمره‌های عالی گرفته اند ولی از انجام بسیاری از مهارت های پایه و ابتدایی عاجزند؟ و ده ها سؤال دیگر که ما را به تفکر وا می دارد.
در این روش جدید به تلاش کوشش و موفقیت کودکان هر چند هم اندک باشد احترام خاصی گذاشته می شود در قدم اول کارهای خوب (قوت) آنها را بازگو می کنیم. یا می نویسیم، در قدم دوم ضعف ها را و در قدم سوم راه حل های پیشنهادی برای رفع نقاط ضعف ها را به او باز خورد می دهیم و این باز خورد بسیار کامل، سازنده و پویا است (ارزشیابی مستمر) اینجاست که ارزشیابی در خدمت یادگیری قرار می گیرد نامی از امتحانات کلاسی و سالیانه باقی نمی ماند و ترسی و اضطراب ناشی از دیو امتحان جای خود را به فرشته ی مهربانی، عشق و امید می دهد و یک انگیزه ی درونی جهت یادگیری بهتر و عمیق تر در کودکان نمایان می شود و شعار سنتی «امروز در مدرسه چندگرفته اید؟» جای خود را به «امروز در مدرسه چه آموخته‌اید؟»می‌دهد و عملاً با طرح این سؤال کودکان آموخته‌های خود را در منزل و در جامعه به خاطر می آورند و مرور می‌کنند. بنابراین دیگر هیچ کودک معصومی به خاطر گرفتن نمره کم تنبیه نمی‌شود یا به علت فشار والدین و تمسخر همکلاس های خود و اطرافیان تحت فشار روحی و روانی قرار نمی‌گیرد و عواقب ناخوشایندی که بارها شاهد آن بوده‌ایم به وقوع نخواهد پیوست. بلکه در یک محیط آرام و به دور از تنش هر کس می‌تواند راه پیشرفت خود را طبق استعداد خدادادی خویش و در بستر مناسبی که ما معلمان فراهم می‌کند ادامه دهد.
همانطور که می دانید  ارزشیابی کیفی به دنبال تبدیل کردن فرایند سنجش و ارزشیابی به یک موقعیت یادگیری برای دانش آموزان  است تا از طریق سنجیده شدن و مورد ارزشیابی قرار گرفتن  برای آنان  رعب آور ، اضطراب انگیز و تنش زا نباشد  لذا معلمان  نیز با استفاده از ابزارها و روشهای مناسب  ، عملکرد دانش آموزان را به صورت پیوسته و همراه با فرایند رشد مورد توجه قراردهند و باکمک شناخت کافی از جریان یادگیری ،  زمینه مناسبتری را برای آنان فراهم نمایند.
برخی از مهمترین اهداف ارزشیابی کیفی عبارتست از :
•   افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی –یادگیری با ارائه باز خورد های کیفی
ابعاد جزئی این هدف  عبارتند از :
1. کاهش اضطراب و تنش  ناشی از شرکت در امتحانات پایانی ومکرر
2. کاهش رقابت های نامناسب برای کسب نمرات بالاتر
3. کاهش فشار والدین و مسئولین آموزشی بر دانش آموزان برای کسب نمرات ممتاز
4. افزایش علاقه به یادگیری
•  کمک به رشد همه جانبه دانش آموزان با افزایش شناخت آنان از طریق ابزارهای مختلف
•  تاکید بر اهداف آموزش و پرورش از طریق توجه به فرایند یادگیری به جای تاکید بر محتوا
•  تقوت فرهنگ جامعه ( معلم ، اولیاء  و مسئولین ) در زمینه ی سنجش و ارزشیابی و چگونگی مواجهه با نتایج آن
•        فراهم نمودن زمینه ی مناسب برای حذف فرهنگ بیست گرایی
ابعاد جزئی این هدف  عبارتند از :
1. کاهش حساسیت والدین و دانش آموزان به نمره
2. ارائه ی باز خورد توصیفی دقیق با استفاده از شواهد و مستندات به دانش آموزان و والدین ،    درباره ی وضعیت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان
•  فراهم نمودن زمینه ی مناسب برای اجرای روش های سنجش و ارزشیابی فرایندی به جای آزمونها و امتحانهای مقطعی / پایانی
ابعاد جزئی این هدف  عبارتند از :
1. کاهش نقش ارزشیابی های پایانی در تعیین سر نوشت تحصیلی دانش آموزان
2. کاهش میزان افت تحصیلی دانش آموزان از طریق افزایش اختیارات شورای مدرسه در راستای جهت گیریهای اصلاحی وجبرانی
•  بهبود کیفیت فرایند یاددهی – یادگیری با سنجش و ارزشیابی تکوینی
ابعاد جزئی این هدف  عبارتند از :
1. دوام و پایداری یادگیری
2. توجه به اهداف سطوح بالاتر حیطه شناختی
به خدمت گرفتن ارزشیابی در ارتقاء و اصلاح فرایندهای یاددهی یادگیری
طراحی ارزشیابی با تعیین اهداف شفاف
 استفاده از نتایج و تصمیم گیری آموزشی
جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات
•        استفاده از کتابهای ارزشیابی توصیفی آموزش و پرورش
•         استفاده از اینترنت و سایتهای مربوطه
•         استفاده از نظرات مدیران و  معلمین  مدارس
•   طرح  مربوطه در تمام مدارس مقاطع ابتدایی شهرستان البرز مطابق دستورالعمل اعلامی آموزش و پرورش در حال اجراست
•  فراهم نمودن زمینه مناسب و لازم برا ی اجرای روشهای سنجش و ارزشیابی فرایندی به جای آزمونها و و امتحانات  مقطعی آخر دوره
•         تغییر در مبنای تصمیم گیری برای ارتقاء و تکرار پایه
•    بالابردن توانایی ابراز وجود بیشتر دانش آموزان با استفاده از شیوه های مشارکتی برای یادگیری .
•   تاکید بر اهداف آموزش وپرورش از طریق توجه به فرایند یادگیری به جای تاکید برمحتو
•   به خدمت گرفتن ارزشیابی در ارتقاء بهبود و اصلاح فرایند های یادگیری – یاددهی
•        مشارکت دادن دانش آموزان در فرایند ارزشیابی
1. فراهم آوردن محیط مناسب برای رشد فکری دانش آموزان
2.نظارت بر علاقه و اشتیاق دانش آموزان به یادگیری و سوق دهی مناسب به آن
3.ایجاد انگیزه و تشویق دانش آموزان در جهت ارتقاء پیشرفت تحصیلی
4.و....
    که از اهداف تحقیق به شمار می آید  و  وجود آسببها و کاستیهای موجود نظام ارزشیابی تحصیلی که در آن متاسفانه  امتحان  خود  تبدیل به هدف گردیده  نه وسیله ، باعث گردیده که معایبی به شرح ذیل بر آن مترتب  گردد که به طور خلاصه به آن اشاره می شود :
1. حافظه پروری و کم توجهی به حیطه ها و سطوح مختلف  یادگیری
2.تحمیل اضطراب نامطلوب به دانش آموزان
3.افزایش تکرار پایه های تحصیلی
4.کم توجهی به  بهداشت روانی محیط یاددهی – یادگیری
5. حاکمیت امتحانهای پایانی و توجه اندک به تلاش و پیشرفت همه جانبه دانش آموزان  در طول سال.
6..شرایط جدید و نیازهای نوین  
 همه و همه ضرورت تغییر نظام ارزشیابی سنتی( 20-  0 )  را می رساند  امید اینکه  با مداومت در کار  و اخذ نظرات کارشناسان آموزشی و رفع معایب احتمالی به فلسفه اصلی آموزش و پرورش که همانا تعلیم و تعلیم به معنی واقعی کلمه است  رسید .

دانلود کد فرترن مرتب کردن یک آرایه(sort)

اختصاصی از سورنا فایل دانلود کد فرترن مرتب کردن یک آرایه(sort) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ورودی ها: 

اندازه آرایه: actual size

عناصر آرایه : input array

نمونه مثال حل شده با کد مورد نظر:

ترجمه مقاله ISI: انتخاب بهترین فروشنده برای اداره کردن مواد بازیافتی بر مبنای مدل هیبرید MCDM با ترکیب DANP با VIKOR

اختصاصی از سورنا فایل ترجمه مقاله ISI: انتخاب بهترین فروشنده برای اداره کردن مواد بازیافتی بر مبنای مدل هیبرید MCDM با ترکیب DANP با VIKOR دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده

تولید آگاهانه محیط زیست و بازیافت محصول ECMPRO تبدیل به تعهدی برای تولید کنندگان شده است و به صورت خط مشی و استراتژی تجارت بسط یافته است . تولید محصولات قابل بازیافت و استفاده از مواد بازیافتنی از استراتژی های بهینه برای ecmpro هستند. انتخاب فروشنده VC , یکی از مسائل تصمیم گیری چند معیاره MCDM در مدیریت استراتژیک زنجیره تامین است. هدف این مقاله این است که پیشنهاد کند چگونه بهترین انتخاب برای هدایت و مدیریت مواد بازیافتی را می توان بکاربرد تا کارایی استفاده از منابع در فرآیند تولید را از طریق انتخاب فروشنده مواد بازیافتی افزایش داد. پنل کامپوزیت المینیوم ACP یک محصول جهانی است و شرکتهای ACP در تایوان از مواد بازیافتی به میزان بیش از 80% برای محصولات خود بر مبنای کمیتی استفاده می کنند.بنابر این , ما صنعت ACP تایوان را به عنوان یک مطالعه تجربی انتخاب کردیم تا انتخاب  فروشنده را مطالعه کرده و روشهای بهبود شکاف ها در هر معیار را برای رسیدن به سطوح دلخواه عملکرد بهبود بخشیم.ما از مدل MCDM که ترکیبی از DEMATEL برمبنای ANP با VIKOR استفاده می کنیم تا مسائل انتخاب فروشنده مواد بازیافتی چند بعدی و چند معیاری را که به هم وابسته اند حل کنیم, تا ینکه فرضیه مستقل یک فرآیند سلسله مراتب تحلیلی را بکار گیریم .

این مقاله در مجله ی Resources, Conservation and Recycling از معتبرترین مجلات مربوط به زنجیره تامین و بازیافت چاپ شده است.

فایل وورد ترجمه مقاله شامل 35 صفحه و همراه با مقاله اصلی است.