جزوه آموزشی رفتار شناسی آتش سوزی در انبارها

اختصاصی از سورنا فایل جزوه آموزشی رفتار شناسی آتش سوزی در انبارها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل حاوی جزوه آموزشی رفتار شناسی آتش سوزی در انبارها می باشد که به صورت فرمت PDF در 17 صفحه در اختیار شما عزیزان قرار گرفته است، در صورت تمایل می توانید این محصول را از فروشگاه خریداری و دانلود نمایید.

فهرست
رفتارشناسی آتش سوزی
بار اشتعال - بار خطر
ساختار انبارها
انواع مواد قابل اشتعال- غیر قابل اشتعال
واکنش های سوختن- رفتار سوختن
گاز و دود تولیدی مواد در هنگام سوختن
تهویه در آتش سوزی
پوشش های مقاوم حریق
تکنیک سر لوله
تاثیر رفتارشناسی در ارزیابی ریسک آتش سوزی انبار

تصویر محیط برنامه

جزوه آموزشی جنبه های بهداشتی پرتوهای یونساز

اختصاصی از سورنا فایل جزوه آموزشی جنبه های بهداشتی پرتوهای یونساز دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل حاوی جزوه آموزشی جنبه های بهداشتی پرتوهای یونساز می باشد که به صورت فرمت PDF در 440 صفحه در اختیار شما عزیزان قرار گرفته است، در صورت تمایل می توانید این محصول را از فروشگاه خریداری و دانلود نمایید.

فهرست
مقدمه
کمیات مهم در مواد رادیو اکتیو
پرتو بتای منفی
پرتوهای الکترومغناطیس
پرتو x
واکنش پرتو آلفا با ماده
کمیتها و یکاها
کاربرد پرتوهای یونساز
اثرات بیولوژیکی پرتوهای غیر یونساز
حفاظت در برابر پرتوگیری خارجی حفاظ
حفاظت در برابر پرتوگیری داخلی
وسائل اندازه گیری پرتوهای یونساز

تصویر محیط برنامه

جزوه آموزشی بایدها و نبایدها در انجام اسپیرومتری

اختصاصی از سورنا فایل جزوه آموزشی بایدها و نبایدها در انجام اسپیرومتری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل حاوی جزوه آموزشی بایدها و نبایدها در انجام اسپیرومتری می باشد که به صورت فرمت PDF در 25 صفحه در اختیار شما عزیزان قرار گرفته است، در صورت تمایل می توانید این محصول را از فروشگاه خریداری و دانلود نمایید.

فهرست
اسپیرومتری
چه کسی مجاز به اپراتوری انجام اسپیرومتری است؟
شاخص های اسپیرومتری
آمادگی برای انجام تست
مواردی که اسپیرومتری نباید انجام شود
روش انجام تست اسپیرومتری
کنترل انتقال عفونت
خطاهای انجام تست

تصویر محیط برنامه

 

تحلیل محتوای علوم چهارم و پنجم براساس اهداف آموزشی مریل

اختصاصی از سورنا فایل تحلیل محتوای علوم چهارم و پنجم براساس اهداف آموزشی مریل دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحلیل محتوای علوم چهارم و پنجم براساس اهداف آموزشی مریل

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 18

چکیده

با توجه به متمرکز بودن نظام آموزشی در کشور ما و اهمیتی که کتابهای درسی در شکل دادن به روش آموزش معلمان و نیز نحوه ارزشیابی از دانش آموزان دارند،یکی از عواملی که می تواند در جریان آموزش نقش اساسی بازی کند شیوه ارائه محتوا در کتابهای درسی است.

هدف از انجام این تحقیق بررسی و تحلیل محتوای کتابهای علوم چهارم و پنجم ابتدایی براساس اهداف آموزشی مریل می باشد.برای رسیدن به این مقصود کتابهای علوم چهارم و پنجم ابتدایی ، هر دو پایه،با توجه به اصول تحلیل محتوای کتابهای درسی مریل مورد تحلیل قرار گرفتند.

در الگوی آموزشی مریل، نمونه آماری بر جامعه آماری منطبق است

اهم نتایج تحقیق به شرح ذیل است.

• با توجه به فرایندی بودن وحل مساله بودن دانش عملی،در کتابهاتا حدودی به دانش عملی توجه شده است.
• دستیابی به عملکرد کشف و ابداع برای ایجادتوانایی حل مساله در دانش آموزان بایدبیش از سایر عملکردهامورد توجه قرار می گرفت.
• در نحوه طراحی،مشکلاتی وجود دارند .

         کلید واژها:کتابهای درسی،تحلیل محتوا،الگوی مریل.  

مقدمه

مربیان و برنامه ریزان درسی و آموزشی وظیفه سنگینی بر عهده دارند زیرا باید در فرایند تعلیم و تربیت کوشش نمایند تا بر اساس نیازهای جامعه  برنامه های تربیتی را طراحی کنند(یارمحمدیان،1377).

در چند دهه اخیر، هیچ یک از موضوع‌های درسی در سطح جهانی، به اندازه دروس علوم تجربی دچار تغییر و تحول نشده است. گر چه محتوای درسی علوم تجربی به خودی خود به دلیل پیشرفت فزاینده علم و دانش بشری، روز به روز جدیدتر و حجیم تر می‌شوند، ولی این تغییر تنها از جنبه محتوایی، آموزش علوم را در بر نمی‌گیرد. ویژگیهای عصر کنونی ایجاب می‌کند تا برنامه‌های آموزشی علوم تجربی  به نحوی ساماندهی گردند تا با بهره‌گیری از آنها، همة تواناییهای شناختی و شخصیتی دانش‌آموزان رشد کرده و فراگیران با برخورداری از مزایای علوم و فناوری، توانمندیهای لازم برای رویارویی با تحولات جدید را کسب نمایند، و فعالیتهای دانش‌آموزان را متناسب با هدفهای درس در مسیر صحیح پیش ببرند (Harlen, 1999).

در روشهای تدریس فعال که اغلب دانش‌آموز- محور هستند، ویژگیهای زیر را می‌توان مشاهده کرد:

1. به استقلال یادگیرنده در جریان یادگیری بسیار اهمیت داده می‌شود.
2. دانش آموز می‌تواند بر اساس تجارب و اطلاعات شخصی خود نقشی مؤثر و فعال در فرآیند یادگیری داشته باشد.
3. معلم نیز به همان اندازه از دانش‌آموز یاد می‌گیرد که دانش‌آموز از وی و دیگر دانش‌آموزان می‌آموزد.
4. یادگیرنده از طریق خود ارزشیابی، میزان پیشرفت خود را در جریان یادگیری مورد بررسی و ارزیابی قرارمی‌دهد(1992،Harlen ).

در برنامه‌های درسی جدید علوم تجربی و روشهای آموزش آن، تأکید اساسی بر روشهایی است که در آنها دانش‌آموز نقش فعالی دارد. در این روشها نقش اصلی در فرآیند یادگیری به عهده دانش‌آموز است، و اوست که این فرآیند را به پیش می‌برد. بنابراین، سایر عوامل مانند محتوای آموزشی، تجهیزات و ابزارهای آموزشی و اقدامات معلم، همگی در ارتباط با دانش‌آموز معنی و مفهوم پیدا می‌کنند. معلم در این روشها نقش جهت دهنده و سازمان دهنده را دارد و می‌کوشد تا فعالیتهای دانش‌آموزان را با هدایت خود به انجام رساند.در برنامه‌های آموزشی جدید علوم تجربی به  ویژه در دوره آموزش عمومی، استفاده از روشهای تدریس مبتنی بر فرآیند حل مسئله و مهارتهای تفکر نسبت به گذشته اهمیت بیشتری یافته است. بر اساس این دیدگاه، برنامه‌ریزان در محتوای برنامه‌‌درسی به طرح موقعیتهای حل مسئله‌ای می‌پردازند. در این موقعیتها دانش‌آموزان راهنمایی می‌شوند تا در مسیر حل مسئله، به دانشها، مهارتها و نگرشهای تازه دست یابند(بدریان، 1385). همچنین در اجرای برنامه‌های درسی جدید علوم تجربی، از معلم خواسته می‌شود تا تدریس خود را به شیوه گروهی سازمان دهی کند، به نحوی که خود نیز به عنوان عضوی از گروه دانش‌آموزان درآید. در این روشها بر تعامل میان معلم و دانش‌آموزان و دانش‌آموزان با یکدیگر بیش از حد تاکید می‌شود، زیرا تجربه نشان داده‌است که تعامل و تبادل تجربیات دانش‌آموزان با یکدیگر نقش عمده‌ای در یادگیری آنان دارد. افزون بر این، فعالیتهای گروهی موجب توسعه مهارتهای اجتماعی از قبیل احترام به حقوق دیگران، همکاری گروهی، حق و مسئولیت قائل شدن برای دیگران، مشارکت در تصمیم گیریهای گروهی، سعه صدر و ... در دانش‌آموزان می‌شود (پرویزیان، 1384). به دلیل اهمیت کتب درسی  وموفق بودن در روش تدریس باید این کتب مورد تحلیل و بازنگری قرار گیرند تا هم با نیازهای فراگیران منطبق باشد و هم با نیازهای جامعه و فلسفه اجتماعی وهنجارهای جامعه همسان باشد و هم اهداف آموزشی را فراهم آورد(شعبانی،1382). در مورد تحلیل کتابهای علوم تجربی پایه چهارم و پنجم ابتدایی بر اساس مریل2 تحقیقاتی انجام گرفته ولی با توجه به اینکه علوم تجربی یکی از دروس پایه در ابتدایی می باشد و باتوجه به پیشرفتهای روز که همه روزه در مورد این درس انجام می گیرد، نیاز به تحول و تغییر در کتابها احساس می شود.

2- Meriil

کارگاه آموزشی استرس شغلی

اختصاصی از سورنا فایل کارگاه آموزشی استرس شغلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

  فرمت فایل:word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

   تعداد صفحات:32

مقدمه

فشار روانی جزء لاینفک زندگی روزمره است . اگر شما در مواجهه با الزامات شغلی، سازگاری با محیط جدید زندگی یا ایجاد روابط دوستانه، فشار روانی که شما تجربه می کنید چنین فشاری الزاما آسیب زا نیست. اشکال خفیف فشار روانی به عنوان یک عامل برانگیزاننده و نیرو دهنده عمل می‌کند. بهر حال، اگر سطح فشار روانی شما بسیار بالا باشد، ممکن است برای شما مشکلات طبی و روانی-اجتماعی ایجاد شود. مطالب زیر جهت کمک به شما طراحی شده است تا بتوانید :

شیوه های خودتان در مقابله با مشکلات را شناسایی کنید .

تفاوتهای موجود بین راهبردهای مقابله ای مؤثر ونامؤثر را تشخیص دهید.

نشانه های پریشانی را در خود و دیگران بشناسید.

راههای کمک به خود یا دیگران را در مواجهه با مشکلات یاد بگیرید.

اطلاعات لازم در مورد منابع موجود در جامعه را بدست آورید.

فشار روانی چیست؟

پاسخ بدن به محرکهای بیرونی ودرونی فشار روانی نامیده می‌شود. عموما استرس ناشی از لزوم سازگاری جسمانی ، روانی و هیجانی ما با تغییرات است . مثال :

دادن ترفیع شغل خاصی که منتظر آن بودید موجب هیجان و شادی شود .

اگرترفیع زمانی داده شود که انتظار آن را نداشته باشیم یا سزاوار آن نباشیم دچار اضطراب و ناراحتی می شویم .

نکته : استرس در حد کم بسیار مفید است چون نه تنها باعث به وجود آمدن علاقه و انگیزه می شود ،  بلکه باعث ایجاد اعتماد به نفس نیز می گردد .

فشارروانی می تواند تحت تاثیر عواما بیرونی و درونی ایجاد شود. عوامل بیرونی فشارروانی شامل تغییر شغل، نقل مکان به یک شهر جدید، ازدواج، مرگ شخص محبوب و وجود یک بیماری در خانواده می‌باشد. حوادث  شادی آور به اندازه حوادث غم بار می‌تواند فشارآور باشند.) محرکهای درونی شامل ناراحتی جسمانی و یا روانی است. ویژگی شخصیتی، از قبیل نیاز به نقص‌گرایی یا بدست آوردن رضایت دیگران، نیز می‌توانند فشار آفرین باشند.

 فشار روانی می‌تواند هم واکنش‌های مثبت و هم منفی ایجاد کند. به عنوان نمونه ، شاید به دلیل احساس بی کفایتی ، میل به بی نقص بودن داشته باشید و در نتیجه، فشار دائمی که بر خود وارد می‌کنید در نهایت به ضرر خودتان تمام می‌شود. از سوی دیگر، ممکن است شما فشار را به صورت مثبت تجربه کنید ودر نتیجه به شدت برانگیخته شده ومولد باشید و بتوانید بیش از آنچه که در شرایط معمولی می‌توانستید،  موفقیت بدست آورید. بهرحال، برای اغلب مردم، تغییرات عمدة زندگی، عامل اصلی فشار است. این حوادث الزام بیشتری را بر منابع مقابله‌ای فرد تحمیل می‌کنند.