مقاله اموزش حجاب در مدارس

اختصاصی از سورنا فایل مقاله اموزش حجاب در مدارس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل:word (قابل ویرایش)

تعداد صفحات :14

فهرست مطالب :

مقدمه :
تغییر ظاهر
تحول باطن
روش اعطای بینش
مداومت و محافظت بر عمل
روش محاسبه نفس :
روش اسوه سازی
اصلاح شرایط
روش تغییر موقعیت
روش اسوه سازی
مسئولیت

توضیحات

دین اسلام در مسایل اجتماعی ، همواره برنامه هایی را ارائه می دهد که منش و شیوه زندگی اجتماعی درست را تامین کند و به ارائه روشهایی مبادرت می ورزد که موجب تحکیم روابط اجتماعی و آرامش روانی افراد در رابطه با یکدیگر می گردد. (حسینیان 75 )
یکی از این برنامه ها و روشها ، مسئله حجاب زن است . حجاب صدفی است که مروارید و گوهر وجودی زن را در درون خود حفظ می کند . زن مسلمان ، مربی ، انسان ساز و صد البته جامعه ساز است ، چنانکه امام رحمته الله علیه فرمودند : (( زن مربی جامعه است . از دامن زن انسانها پیدا می شوند . مرحله اول مرد و زن صحیح از دامن زن است . مربی انسانها زن است . سعادت و شقاوت کشور ها وابسته به وجود زن است . زن با تربیت خودش انسان درست می کند و با تربیت صحیح خودش کشور را آباد می کند . مبدا همه سعادتها از دامن زن بلند می شود . زن مبدا همه سعادتها باید باشد . )) ( در جستجوی راه از کلام امام )
اولین مرکز و ملجا تربیت زن ، خانه و اولین معلم ، مادر است . لذا دخترانمان باید تحت نظر مادران با ایمان تربیت شوند ، تا بتوانند مادران انسان ساز و جامعه ساز باشند .آن شخصیتی که باید سالم بماند و نسل سالم تربیت کنند ، در پوشش حجاب است که سالم مانده و از دیدگان آلوده به گناه تاثیر نپذیرفته و در چنگال بیماردلان نمی افتد و کیان خانواده را حفظ می کند . همانطور که قرآن می فرمایید : این پوشش نزدیک تر است که زنان به حیا و عفاف شناخته شوند و مورد اذیت نا اهلان واقع نشوند .

دانلود پروژه سلامت روان و مدارس

اختصاصی از سورنا فایل دانلود پروژه سلامت روان و مدارس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه

رفتارفرد نتیجه موقعیتها وعوامل متعددی است که یکی از مهمترین آنان مدرسه می باشد.

کودکان درشش سالگی واردمدرسه می شوند واکثرآنها وقتی ازمدرسه بیرون می آیند،به سن بزرگسالی رسیده اند.بنابراین طبیعی است که انتظارداشته باشیم این مدت طولانی برتک تک آنها اثرعمیق گذاشته باشد . مساله قابل توجه این است که این دسته از گروههای سنی بیشتر اوقات خود را در این مدارس

می‌گذرانند و روشن است که فضای این موقعیتها تاثیرات مهمی بر سلامت افراد در بزرگسالی دارد. مخصوصاً اولین سال ورودبه مدرسه که درآن واقعیتها ورویدادهای زیادی اتفاق می افتد (غم دوری ازمادر،وابستگی به معلم و...)چنان درذهن کودک نقش می بندد که تا آخر عمر به یاد می ماند.

از این رو مدرسه و محیطهای آموزشی کانون توجه صاحبنظران سلامت روان هستند.. سنین دبستان و راهنمایی و دبیرستان به عنوان سنینی شناخته می‌شوند که پایه ریزی شخصیت افراد در بزرگسالی در این سنین روی می‌دهد.

ضرورت بهداشت روانی در مدارس

مدرسه ازاساس باخانواده فرق دارد,زیراازنظرعاطفی خنثی است.کودک تنهافردی نیست که موردتوجه بزرگسالان قرارمیگیرد.اونیزمثل سی تا چهل کودک دیگراست وبایدباواقعیتهای مختلف سازگارشود.مدرسه محل یادگیری است نه محل نازکردن ولوس بازی درآوردن.کودک بایدجای خودرادراین محل پیداکند.او براساس پیشرفتی که نشان می‌دهد,موردتوجه ومحبت قرارمی گیرد.همچنین اوبراساس اینکه چقدرباهنجارهاوارزشهای معلم ساگارشود,توجه ومحبت می بیند.اوبایدنشان دهدکه به دستورالعملهاگردن می نهد,باانتظارهاسازگارمی شود,دیگران رامی فهمدوخودرابه دیگران می فهماند. مدرسه محیطی است که در آنجا شایستگی ،شکست، موفقیت، محبوبیت، انزوا، طرد و غیره را تجربه می کند . او می فهمد که برای ارزش داشتن باید موفق شود . به نظر اکثر دانش اموزان پیامد مردود شدن ،بیزاری از مدرسه و قوانین است. کودک به کمک موفقیتهای خود اعتماد به نفس پیدا می کند. بر عکس ،در اثر شکستهای خود حقارت و خود کم بینی احساس می کند .تعداد رویداد هایی که در مدرسه و مخصوصا در کلاس اتفاق می افتد و هر کودک آنها را می بیند و تجربه کسب می کند زیاد است مثلا برخی کودکان یکجا بند نمی شوند، نظم کلاس را به هم می زنند. برخی دیگر نمی توانند یاد بگیرند، بدون انجام دادن تکلیف به مدرسه می آیند یادیگران را اذیت می کنند و...

دانلود با لینک مستقیم

دانلود پروژه سلامت روان و مدارس

دانلود مقاله بحران نظم و امنیت در مدارس آمریکا

اختصاصی از سورنا فایل دانلود مقاله بحران نظم و امنیت در مدارس آمریکا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بسیاری نیز معتقدند سخت‌گیری بیش از حد، و قوانین خشک نمی‌توانند تأثیر چندانی بر متوقف ساختن بد‌رفتاری‌ها و ناهنجاری‌ها در مدارس داشته باشند و در عوض بر روند یادگیری تأثیر منفی می‌گذارند.
گروه‌های حامی حقوق شهروندی و کودکان معتقدند این قوانین سخت‌گیرانه منجر به تنبیهات شدید برای اشتباهات جزیی و کوچک دانش‌آموزان شده و باعث شده‌اند بسیاری از نوجوانان با ترک مدرسه به کوچه و خیابان رفته و در دام مشکلات بزرگ‌تری بیفتند.
منتقدان همچنین می‌گویند دانش‌آموزان سیاه‌پوست نسبت به هم‌کلاسی‌های سفید پوست خود بیش‌تر در معرض تنبیهات سخت قرار دارند.
امسال قرار است قانون فدرال "هیچ کودکی عقب نماند " بار دیگر مورد بررسی قرار ‌گیرد و پیش‌بینی می‌شود یکی از مواد آن ـ که دولت‌های محلی و مسئولان ایالتی را مجبور به مشخص کردن "مدارس بالقوه خطرناک " می‌کند ـ مورد بازبینی واقع شود.
این در حالی است که با وجود کاهش تعداد حوادث و جنایت‌های منجر به مرگ در مدارس آمریکا از سال 1992 به بعد، 86 درصد از مدارس عمومی این کشور اعلام کرده‌اند که هر سال حداقل یک بار با حوادث جدی و خرابکارانه در بین دانش‌آموزان خود مواجهند.
ویلیام اندرکوپولوس مدیر مدرسه میلواکی می‌گوید: در سراسر آمریکا، سالانه هزاران دانش‌آموز به خاطر برخی اشتباهات کوچک، مانند بی‌نظمی در کلاس، با اخراج‌ چند روزه از مدرسه مواجه می‌شوند.
بر اساس اعلام وی از بین 9 هزار دانش‌آموز کلاس نهم در این شهر، حدود 40 درصد حداقل یک بار در طول سال برای یک تا 3 روز به خاطر برخی اشتباهات کوچک از شرکت در کلاس‌های مدرسه محروم می‌شوند. برخی دیگر نیز چندین بار با چنین شرایطی در طول سال مواجه می‌شوند.
وی می‌گوید: "آمار تعلیق از مدارس بسیار وحشتناک و نگران کننده است. "
مدارس آمریکا امروزه بیش از آن که به سیستم‌ها و روش‌های نوین آموزشی بپردازند، وقت خود را صرف ایجاد ساختارهایی سخت‌گیرانه برای ایجاد نظم بیش‌تر می‌کنند.
بر اساس قوانین فعلی، بدون توجه به شدت اشتباهات انجام شده توسط دانش‌آموزان، خطاکاران با مجازات تعلیق از مدرسه مواجهند.
از سوی دیگر در این بین سیاه‌پوستان نیز با شدت بیش‌تری مورد ملامت و مجازات قرار می‌گیرند، موضوعی که باعث نگرانی بسیاری از والدین، مدیران مدارس و حتی سیاست‌گذاران شده است.
بر اساس تحقیقی که شیکاگو تریبون در سال تحصیلی 2005 ـ 2004 انجام داده است، دانش‌آموزان دورگه آفریقایی ـ آمریکایی، 60 برابر بیش‌تر از هم سن و سالان سفید پوست خود به دلیل ناهنجاری در مدارس، با اخراج مواجه شده‌اند.
میزان سخت‌گیری‌ها به حدی است که در ماه ژوئن در کالیفرنیا، مسئولان یک مدرسه، از دانش‌آموزان فارغ‌التحصیل کلاس پنجم خواسته بودند، تا تفنگ‌های پلاستیکی و اسباب بازی کوچکی را که برای تزئیین به کلاه‌های فارغ‌التحصیلی خود آویزان کرده بودند، بردارند.
اگرچه بعداً این عمل، با اعتراض والدین به عذرخواهی مسئولان مدرسه منجر شد‌ اما نشان‌دهنده اوج سخت‌گیری‌ها در مدارس است.
با این وجود معلمان و مسئولان نیز به خوبی می‌دانند که مدارس، حتی از جنایت‌های هولناک نیز ایمن نیستند.
به طور مثال در یکی از مدارس شیکاگو، یک دانش‌آموز، به دنبال مشاجره و درگیری با معلم خود، باعث نابینا شدن یکی از چشمان وی شده بود.
در ماه فوریه نیز یک دانشجوی دختر در کالج فنی لوئیزیانا قبل از خودکشی، با اسلحه دو دانشجوی دیگر را در کلاس درس به قتل رساند.
قلدری‌های دانش‌آموزان نیز در‌ کلاس، بر کیفیت روش‌های آموزشی معلمان نیز تأثیر منفی گذارده است.
در این بین منقدان معتقدند که اگر چه قوانین سخت‌گیرانه برای دانش‌آموزانی که به ارتکاب جنایت‌های هولناک می‌پردازند، مناسب هستند‌ اما برخورد شدید با برخی اشتباهات کوچک می‌تواند منجر به واکنش‌های خطرناک از سوی دانش‌آموزان شود.
جین ساندیوس از مدیران مؤسسه "جامعه باز آمریکا " که به کاهش اخراج دانش‌آموزان از مدارس کمک می‌کند، معتقد است معلمان و مدیران به شدت درباره خشونت و جنایات در مدارس نگران هستند.
وی می‌گوید: با این وجود مسئولان مدارس باید بتوانند بین خطاهای کوچک و جنایات هولناک تفاوت قائل شده و تنبیهاتی مرتبط نیز در نظر گیرند.
او معتقد است مدرسه جایی است که در آن به نوجوانان یاد داده می‌شود که چه طور در شرایط مختلف درست برخورد کنند و تنبیه و بی‌احترامی به آنان، کمکی به این موضوع نمی‌کند.
وی می‌افزاید: دوران بلوغ دورانی است که نوجوانان کنترل خود را از دست می‌دهند و این وظیفه والدین و مدارس است که آن‌ها را در مسیر درست هدایت کنند.
کاتلین بوزاد که یکی از مسئولان اتحادیه معلمان آمریکاست، تصریح می‌کند این اتحادیه، از قوانین موجود برای تنبیه دانش‌آموزانی که به حمل سلاح، مواد مخدر و یا انجام امور خرابکارانه می‌پردازند، حمایت می‌کند.
او می‌گوید: اجرای صحیح این قوانین، می‌تواند منجر به کاهش بی‌عدالتی و افزایش نظم در مدارس شود.

شامل 8 صفحه word

پایاننامه- بررسی میزان اضطراب وافسردگی معلمان مدارس استثنایی ومعلمان مدارس عادی(126ص)

اختصاصی از سورنا فایل پایاننامه- بررسی میزان اضطراب وافسردگی معلمان مدارس استثنایی ومعلمان مدارس عادی(126ص) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در دنیای  امروزه هیجانات ، تنش ها ، عصبیت ها وعوامل متعددی از این قبیل حاکم بر زندگی روزمره افراد هستند .

هر کدام از افراد جامعه امروزی در برخورد مستقیم با انواع استرسها و شرایط عصبی قرار دارند .محیط زندگی اجتماعی ، خانواده وهر آنچه فرد با آن در ارتباط است میتواند بعنوان عامل تنش زا جریان زندگی اورا به سمت بحرانها ونگرانیها سوق دهد.

امروزه تجارب تنش زا ناخواسته عکس العمل افراد را تعیین می کنند . بدین ترتیب که وقتی فردی یک تجربه ناخوشایند واسترس همراه با آن را دریافت می کند واکنش منفی بصورت اضطراب خود کم بینی ، افسردگی وغیره را از خود بروز می دهد. زیرا قدرت برخورد مقابله طبیعی با مشکلات را در نیافته وشاید نمی تواند که دریافت صحیحی ا زموقعیت خود داشته باشد.

از معضلات جامعه امروزی وشاید از بزرگترین آنها مسائل اضطراب است وافسردگی که هر کدام را به اختصار بیان می داریم.

اضطراب، دلشوره، تشویش، نگرانی ،دلهره، دلواپسی، بی قراری، دل آشوبه ونابسامانی حالاتی هستند که هر انسانی خواه وناخواه آنرا تجربه کرده است. می توان با اطمینان گفت که امکان ندارد انسان در این جهان زیسته باشد  وتجربه اضطراب را نداشته باشد ( معانه ، 1370).

ممکن است اضطراب را یک نوع درد داخلی دانست که سبب ایجاد هیجان وبه هم ریختن تعادل موجود می گردد و چون بشر دائما به منظور برقراری تعادل کوشش می کند بنابراین می توان گفت که اضطراب یک محرک قوی است.

بررسی رابطه یادگیری سازمانی با درگیری شغلی و نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه عمومی استان کرمانشاه در سال تحصیلی 1393-1392

اختصاصی از سورنا فایل بررسی رابطه یادگیری سازمانی با درگیری شغلی و نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه عمومی استان کرمانشاه در سال تحصیلی 1393-1392 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی رابطه یادگیری سازمانی با درگیری شغلی و نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه عمومی استان کرمانشاه در سال تحصیلی 1393-1392

بصورت ورد ودر175صفحه

چکیده: پژوهش حاضر با هدف شناسایی رابطه¬ی بین یادگیری سازمانی با درگیری شغلی و نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه‌ی عمومی استان کرمانشاه صورت گرفته است. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیّه دبیران مدارس متوسطه عمومی استان کرمانشاه است که تعداد آنها 5600 نفر می باشد و از روش های نمونهگیری خوشه ای و تصادفی طبقه ای نسبی و بر اساس جدول کرجسی و مورگان تعداد 361 نفر به عنوان نمونه انتخاب شد. ابزار گردآوری اطلاعات سه پرسشنامهی یادگیری سازمانی نیفه، درگیری شغلی کانونگو و نوآوری سازمانی اتلای و اکیف بوده است. برای تعیین روایی پرسشنامه ها از روش روایی محتوا استفاده شد و مورد تأیید متخصصان مدیریت آموزشی قرار گرفت و پایایی پرسشنامه ها از طریق اجرای مقدماتی بر روی یک نمونه‌ی 50 نفری از آزمودنی ها ( دبیران زن و مرد ) و با بهره گیری از روش آلفای کرونباخ محاسبه شد که برای پرسشنامه یادگیری سازمانی 87/0، درگیری شغلی 76/0 و نوآوری سازمانی 86/0 به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 16 از شاخص¬های آمار توصیفی همچون جدول، فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و روش¬های آمار استنباطی همچون آزمون t تک گروهی، آزمون t برای گروه های مستقل، تحلیل واریانس یکطرفه، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده گردید. نتایج تحقیق نشان داد که: میزان یادگیری سازمانی(و مؤلفه های آن) و نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه عمومی استان کرمانشاه بالاتر از حد متوسط و میزان درگیری شغلی در حد متوسط است. میزان درگیری شغلی دبیران زن بیشتر از دبیران مرد و میزان نوآوری سازمانی و یادگیری سازمانی دبیران زن و مرد یکسان است. میزان یادگیری سازمانی، نوآوری سازمانی و درگیری شغلی دبیران به لحاظ متغیرهای سوابق تحصیلی و سنوات خدمت و میزان یادگیری سازمانی و درگیری شغلی دبیران به لحاظ سن یکسان می باشد ولی بین میزان نوآوری سازمانی دبیران به لحاظ سن تفاوت وجود دارد. بین یادگیری سازمانی و مؤلفه های آن (مهارت های فردی، مدل های ذهنی، چشم انداز مشترک، یادگیری تیمی، تفکر سیستمی) با درگیری شغلی و نوآوری سازمانی رابطه وجود دارد. مؤلفه های مدل های ذهنی مهارتهای فردی یادگیری سازمانی توان پیش بینی نوآوری سازمانی را دارند. همچنین مؤلفه های چشم انداز مشترک و مدل های ذهنی یادگیری سازمانی توان پیش بینی درگیری شغلی را دارند.