بررسی اثرروش تدریس یادگیری مشارکتی بر هوش هیجانی دانش آموزان مقطع ابتدایی شهرستان...

اختصاصی از سورنا فایل بررسی اثرروش تدریس یادگیری مشارکتی بر هوش هیجانی دانش آموزان مقطع ابتدایی شهرستان... دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده 

فصل اول.. 1

کلیات تحقیق.. 1

1-1 مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 4

1-3- اهداف پژوهش.... 2

1-3-1- هدف اصلی.. 2

1-3-2- اهداف فرعی.. 2

1-4- فرضیات پژوهش.... 3

1-4-1- فرضیه اصلی.. 3

1-4-2- فرضیههای فرعی.. 3

1-5- اهمیت و ضرورت انجام پژوهش.... 3

1-6- تعریف واژههای کلیدی و اصطلاحات پژوهش.... 5

فصل دوم. 8

مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق.. 8

2-1 مقدمه. 9

2-2- هوش.... 13

2-3- هیجان.. 18

2-4- هوش هیجانی 19

2-4-1- حیطههای هوش هیجانی.. 21

2-4-2- کاربردهای هوش هیجانی.. 26

2-5- هوش هیجانی از دیدگاه صاحبنظران.. 31

2-5-1- رویکرد توانایی (توانمندی) 32

2-5-1-1- مدل هوش هیجانی مایر و سالوی.. 33

2-5-2- رویکرد مختلط... 35

2-5-2-1- مدل هوش هیجانی دانیل گلمن.. 36

2-5-2-2- مدل هوش هیجانی بار-‌ آن.. 40

2-5-2-2-1- مؤلفه‌های هوش هیجانی از دید بار- آن.. 41

2-6-  روشهای تدریس.... 45

2-6-1  تاریخچه تکوین تدریس.... 45

2-7 یادگیری مشارکتی.. 46

2-8- چارچوب نظری و مدل مفهومی.. 49

2-9- پیشینه تحقیق.. 52

2-9- 1- تحقیقات داخل کشور 53

2-9- 2- تحقیقات خارج از کشور 57

فصل سوم. 62

3-1 مقدمه. 63

3-2- روش تحقیق پژوهش.... 63

3-3- جامعه آماری و حجم نمونه و روش نمونهگیری.. 64

3-4- ابزار جمعآوری دادهها 64

3-4-1-  پرسشنامه هوش هیجانی.. 64

3-4-2-  روش تدریس یادگیری مشارکتی.. 67

3-5- روش تجزیه و تحلیل دادهها 69

فصل چهارم. 71

تجزیه و تحلیل داده ها 71

4-1  مقدمه. 72

4-2تجزیه و تحلیل توصیفی داده‌ها 73

4-3 تجزیه و تحلیل استنباطی داده‌ها (آزمون فرضیه‌ها) 80

فصل پنجم.. 88

نتیجه گیری و پیشنهادات... 88

5-1 مقدمه. 89

5-2خلاصه پژوهش.... 89

5-3 بحث پیرامون فرضیه‌های پژوهش.... 90

5-3-1 بررسی فرضیه اصلی پژوهش.... 90

5-3-2بررسی فرضیه فرعی اول پژوهش.... 93

5-3-3بررسی فرضیه فرعی دوم پژوهش.... 95

5-3-4 بررسی فرضیه فرعی سوم پژوهش.... 96

5-3-5 بررسی فرضیه فرعی چهارم پژوهش.... 98

5-4 نتایج کلی پژوهش.... 100

5-5پیشنهادهای پژوهش.... 100

5-5-1پیشنهاد‌های مبتنی بر یافته های پژوهش.... 100

5-5-2 پیشنهادهای پژوهشی.. 101

5-6 محدویت های پژوهش.... 101

5-6-1 محدویت های در اختیار پژوهشگر. 101

5-6-2 محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر. 102

منابع و ماخذ. 103

منابع فارسی.. 104

منابع لاتین.. 108

پیوست ها 111

1. Abstract. 114

جدول 3-1- بررسی پایایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ.. 67

جدول 4-1  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در گروه آزمایش و کنترل  73

جدول 4-2  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در بعد خود آگاهی  در گروه آزمایش و کنترل.. 74

جدول 4-3  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در بعد مهارت اجتماعی در گروه آزمایش و کنترل.. 76

جدول 4-4  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در بعد خوش بینی  77

در گروه آزمایش و کنترل.. 77

جدول 4-5  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در بعد کنترل عواطف  در گروه آزمایش و کنترل.. 78

جدول 4-6  نتایج آزمون کولموگرف -اسمیر نف تک نمونه ای جهت بررسی نرمال بودن توزیع داده ها 80

در متغیر وابسته هوش هیجانی و خرده مقیاس های آن.. 80

جدول 4-7 نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میزان هوش هیجانی در دو گروه آزمایش و کنترل در بین دانش آموزان  81

جدول 4-8 آزمون یو من-وایت نی جهت مقایسه هوش هیجانی در بعد خودآگاهی در گروه آزمایش و کنترل  83

جدول 4-9 آزمون یو من-وایت نی جهت مقایسه هوش هیجانی در بعد مهارت اجتماعی.. 84

در گروه آزمایش و کنترل.. 84

جدول 4-10 نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میزان هوش هیجانی در بعد خوش بینی در دو گروه آزمایش و کنترل در بین دانش آموزان.. 85

جدول 4-11 آزمون یو من-وایت نی جهت مقایسه هوش هیجانی در بعد کنترل عواطف... 86

در گروه آزمایش و کنترل.. 86

نمودار 2-1 مدل مفهومی پژوهش.... 51

نمودار 4-1 تفاوت میانگین هوش هیجانی دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل.. 74

نمودار 4-2 میانگین هوش هیجانی دانش آموزان را در بعد خودآگاهی بین دو گروه آزمایش و کنترل.. 75

نمودار 4-3میانگین هوش هیجانی دانش آموزان را در بعد مهارت اجتماعی در دو گروه 77

آزمایش و کنترل.. 77

نمودار 4-4 میانگین هوش هیجانی دانش آموزان را در بعد خوش بینی بین دو گروه آزمایش و کنترل.. 78

نمودار 4-5 میانگین هوش هیجانی دانش آموزان را در بعد کنترل عواطف بین دو گروه آزمایش و کنترل  79

اقدام پژوهی چگونه توانستم به کمک روش های تدریس مشارکتی میل و رغبت دانش آموزان را در ساعت جغرافیا بیشتر کنم؟

اختصاصی از سورنا فایل اقدام پژوهی چگونه توانستم به کمک روش های تدریس مشارکتی میل و رغبت دانش آموزان را در ساعت جغرافیا بیشتر کنم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود اقدام پژوهی چگونه توانستم به کمک روش های تدریس مشارکتی میل و رغبت دانش آموزان را در ساعت جغرافیا بیشتر کنم؟ بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 26

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد

چکیده

مساله ای که بنده با آن مواجه شدم وباعث شد که تغییراتی در کلاسم ایجاد کنم هر ساله در پایان هر دو نیم سال (اول ودوم ) از دانش آموزان می خواهم که نقطه نظرات خود را در قالب نظرا ت ، انتقادات و پیشنهادات  در مورد روش تدریس بنده ارائه دهند پس از جمع آوری به این نتیجه رسیدم که دانش آموزان سال دوم انسانی  که جغرافیا درس تخصصی آنان می باشد نسبت به رشته تجربی وریاضی علاقه کمتری نشان می دهند  ونمره ارزشیابی های مستمر آنان در این درس کمتر است به همین دلیل تصمیم گرفتم پژوهشی در این زمینه  انجام دهم.   -  چرا دانش آموزان به درس جغرافیا علاقه چندانی ندارند؟     -  آیا شیوه تدریس بنده یا  دبیران سال های قبل سبب بی انگیزه نمودن آنها به درس جغرافیا شده است؟  -  عدم آشنایی دانش آموزان به نحوه  ی مطالعه این درس ،سبب بی علاقگی آنها به این درس شده است ؟  -  عدم توجه به ارزشیابی  های مستمر وتکوینی در یادگیری درس جغرافیا تاثیر داشته است ؟ -  عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی درتدریس توسط دبیران موثر بوده است ؟  -  چگونه می توان دانش آموزان را به درس جغرافیا علاقه مند سازم؟  اینها سوالاتی بودند که باید پاسخ آنهارا پیدا کرده وراهکارهای مناسب برای آنها پیدا می کردم. ارزشیابی بخشی از فرایند یاددهی - یادگیری است. همه دست اندرکاران امور آموزشی وتربیتی با کلمه ارزشیابی  و امتحان آشنایی دارند .      

  مقدمه

یکی از مهم ترین واساسی ترین سوالاتی که در ذهن کارشناسان و معلم های واقعی نقش بسته است ،آن است  که چگونه می توان مفاهیم آموزشی را در ذهن مخاطبین نهادینه کرد وهریک از آنان به فراخور تجربه وحوصله خود راه حلی را برای برون رفت از چالش پیش  رو پیشنهاد می کنند. ازجمله ،موضوعاتی که مطرح می شود  مساله نقش تکنولوژی آموزشی در تسهیل آموزش هاست.  این گونه معلمان از برنامه ها ووسایل کمک آموزشی بیشتر از از همکاران خود استفاده می کنندو اغلب خود  مبادرت به ساختن ابزارها ووسایل کمک آموزشی می نمایند.چنین معلمانی قادرند از کمترین امکانات بیشترین  بهره برداری ها را بنمایند.  با توجه به مطالب ذکر شده بنده نیز برای علاقه مند نمودن دانش آموزان سال دوم وسوم دبیرستان به درس جغرافیا 1و2 سعی نموده ام که از روش سخنرانی ومتکلم وحده بودن در کلاس خارج شده واز وسایل کمک آموزشی  وتدوین نرم افزار جغرافیا به صورت powerpoint  و فیلم آموزشی و انواع روش های مشارکتی استفاده نموده وکلاس فعال وبا نشاط داشته باشم تا دانش آموزان با میل ورغبت بیشتری در کلاس  درس حاضر شوند.    

بیان مساله وتوصیف وضعیت موجود: 

  اگر بگوییم که ارزشیابی حلقه مفقوده یادگیری محسوب می شود زیاد به خطا نرفته ایم چرا که از یک نظر ارزشیابی آخرین حلقه از فعالیت های آموزشی معلم وبرنامه درسی محسوب می شود واز نظر دیگر ارزشیابی در روش های فعال تدریس جغرافیا باید مقدم واستمرار دهنده برنامه های درسی وفرایند تدریس شمرده شود.  همه گمان می کنند که ارزشیابی مخصوص اندازه گیری دانش ها ومهارت ها ی دانش آموزان از مطالب مطرح شده در کلاس درس است در حالی که ارزشیابی باید شامل برنامه درسی وفعالیت های معلم در کلاس ونحوه  تدریس وی نیز می باشد وبه عنوان ابزاری برای درک نقایص برنامه وروند تدریس ویادگیری دانش آموز به کار رود.حال می توان گفت که ارزشیابی بخشی از فرایند یاددهی – یادگیری است وجدا از آن ودر انتهای آن قرار نمی گیرد.

برنامه ریزی مشارکتی

اختصاصی از سورنا فایل برنامه ریزی مشارکتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

برنامه ریزی مشارکتی

شامل نیمسالهای:(13 نیمسال)

نیمسال دوم 90-89  

تابستان 90 + با پاسخنامه

نیمسال اول 91-90 + با پاسخنامه

نیمسال دوم 91-90 + با پاسخنامه

نیمسال اول  92-91 + با پاسخنامه

نیمسال دوم 92-91 + با پاسخنامه

تابستان 91 + با پاسخنامه

نیمسال اول 93-92 + با پاسخنامه

نیمسال دوم 93-92 + با پاسخنامه

تابستان 94+ با پاسخنامه

نیمسال اول 94-93 + با پاسخنامه

نیمسال دوم 94-93 + با پاسخنامه

نیمسال اول 95-94 + با پاسخنامه

تحقیق در مورد مدیریت مشارکتی

اختصاصی از سورنا فایل تحقیق در مورد مدیریت مشارکتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه13

فهرست مطالب

این هدف ها بر چند اصل اساسی استوار است:

دسترسی مدیران به دانش گسترده؛

1. انعطاف پذیری مشخصه دیگر این گونه سازمان ها است.

فلسفه و مبانی نظری مدیریت مشارکتی

نیاز انسان به احترام و برابری و اظهار وجود

کمال جوئی مستمر انسان (بهبود مستمر)

حمایت و پشتیبانی انسان از نظرات و دستاوردهای خویش

ایفاء می کند.

فلسفه و مبانی نظری مدیریت مشارکتی

کمال جوئی مستمر انسان (بهبود مستمر)

مشورت که مشارکت در عقول دیگران است

توسعه نیروی انسانی در فرآیند مشارکت

هدایت به بهترین تصمیم با داشتن نظرات بیشتر

بهبود روابط انسانی بین مدیریت و کارکنان سازمان

خداوند متعال در قرآن کریم می فرماید:

مدیریت مشارکتی

اگر مدیریت مشارکتی را به سان رهیافتی جامع برای جلب مشارکت فردی و گروهی کارکنان در جهت حل مسائل سازمان و بهبود مستمر در تمام ابعاد تعریف کنیم و بر این باور باشیم که مدیریت مشارکتی ارتباط دائم، متقابل و نزدیک بین مدیریت ارشد و کارکنان است می توان گفت که: مدیریت مشارکتی به معنای مشارکت افراد مناسب، در زمان مناسب و برای انجام کار مناسب است.

بر پایه این تعریف، مشارکت کارکنان در کارهایی که به خود آن ها مربوط می شود؛ مشارکتی داوطلبانه، ارادی و آگاهانه خواهد بود که این درگیری شخص را تشویق می کند که به تحقق هدف های گروه کمک کند و در مسؤلیت ها و پیامدهای آنها سهیم شود.

مدیریت مشارکتی دو هدف عمده را دنبال می کند: نخست، ارج نهادن به ارزش های انسانی و به یاری طلبیدن افرادی که به نوعی با سازمان در ارتباط اند. دوم، رسیدن به هدف های از پیش تعیین شده به کمک همین افراد.

این هدف ها بر چند اصل اساسی استوار است:

1. هر فرد عضو سازمان جزئی از یک ماشین بزرگ به حساب نمی آید، بلکه انسانی برخوردار از قدرت تفکر، هوش و استعداد و تجربه های گرانقدر است که هر گاه زمینه ها و شرایط مساعد فراهم شود، می تواند همه چیز را به نفع خود و سازمان خود تغییر دهد.
2. هر کار لزوماً به بهترین و مفیدترین حالت ممکن انجام نمی شود و بی تردید می توان هر کار معین را به گونه ای بهتر انجام داد و بهبود مستمر در انجام کار (Continuous Improvement) به کمک اعضای مجموعه به صورت گروهی انجام می شود.
3. مشارکت کارکنان کمک می کند تا مدیریت از بسیاری کارهای جزئی آسوده شود و به کارهای اساسی بپردازد.

چنانچه اجرای مدیریت مشارکتی و نظام های تشکیل دهنده آن با موفقیت همراه باشد، از مزایا و پیامدهای چون بهبود روابط انسانی بین مدیریت و کارکنان، تقویت انگیزش در کارکنان، بهبود گردش کار در سازمان

اقدام پژوهی بررسی نقش مشارکتی دانش آموزان در اداره امور مدرسه از طریق شورای دانش آموزی

اختصاصی از سورنا فایل اقدام پژوهی بررسی نقش مشارکتی دانش آموزان در اداره امور مدرسه از طریق شورای دانش آموزی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی بررسی نقش مشارکتی دانش آموزان در اداره امور مدرسه  از طریق شورای دانش آموزی، مخصوص  همه مقاطع تحصیلی مدیر ومعاون مدرسه .فایل بصورت ورد (word ) و قابل ویرایش - تعداد صفحات سی و پنج صفحه - قیمت فقط۲۵۰۰ تومان

چکیده

     یکی از مهمترین اهداف تعلیم وتربیت، اجتماعی ساختن دانش آموزان یعنی آماده کردن آنان برای شرکت فعال وسازنده در زندگی اجتماعی، کسب آگاهی نسبت به حقوق اجتماعی خود وبهره برداری صحیح از آن واحترام به حقوق دیگران وهمکاری با سایر افراد جامعه است، یکی از شیوه های گرایش دانش آموزان به فعالیت ها و تصمیم گیری های اجتماعی، مشارکت آنان در گروه ها وشوراهای متشکل از همسالان در مدارس است.

در این راستا، مقاله ی حاضربا بهره گیری از رویکرد کیفی(مصاحبه)، به بررسی نقش مشارکتی دانش آموزان در اداره امور مدرسه از طریق شورای دانش آموزی باتاکید بر رویکرد مدیریت مبتنی بر مدرسه است.

نمونه ی معرف، مدارس مقطع راهنمایی واقع در شهرستان ………  از جمله مدرسه تحت مدیریتم می باشد.برای تجزیه وتحلیل داده ها، ابتدا پاسخ های داده شده به هر سوال جداگانه نوشته شدند. سپس، در زمینه های ظاهرشده، هردسته از پاسخ ها شناسایی گشتند و پس از جمع بندی، نتایج نشان داد که اجرای معقول طرح شورای دانش آموزی مدارس مقطع راهنمایی نیازمند توجه به نکاتی است که در نتایج تحقیق عنوان گردیده است.

کلیدواژه ها:

شورای دانش آموزی[1][4]، مشارکت[2][5]، مدیریت مبتنی بر مدرسه[3][6]، مسئولیت پذیری اجتماعی[4][7]

[1][4] - Counsil of students

[2][5] - Participation

6 - School based management approach

[4][7] - Social Responsibility

فهرست مطالب

چکیده

کلیدواژه ها:

مقدمه

بیوگرافی

اهداف پژوهش

متدولوژی تحقیق

جامعه، نمونه و روش نمونه گیری

روش تجزیه وتحلیل داده ها

ضرورت واهمیت شورای دانش آموزی

بررسی پیشینه

اهداف شورای دانش آموزان در دوره راهنمایی

رویکرد مدیریت مبتنی بر مدرسه

هدف رویکرد مدیریت مبتنی بر مدرسه

ویژگی های نظام های آموزشی مبتنی بر رویکرد مدیریت مبتنی برمدرسه

کارکردهای عمده شورای دانش آموزی دررویکرد مدیریت مبتنی برمدرسه

بحث وتفسیرمصاحبه های اعضای منتخب شورای دانش آموزی و مدیران مدارس

الف)مصاحبه بامنتخبین شورا

2-۱.وضعیت تحصیلی دانش آموزان

3-۱. سابقه ی شرکت در تشکل های دانش آموزی

4-۱. میزان آگاهی واطلاعات نسبت به شورای دانش آموزی

5-۱. فعالیت های مورد علاقه اعضای منتخب شورای دانش آموزی

2- عوامل خانوادگی تاثیرگذار بر مشارکت دانش آموزان در اداره امور مدرسه

ب)بحث وتفسیر مصاحبه بامدیران

پیشنهادها

منابع:

برای اطمینان شما عزیزان فایل پی دی اف این اقدام پژوهی بصورت ورد در زیر فقط برای مشاهده آمده است . ابتدا فایل پی دی اف و دارای آرم را مشاهده نمائید و در صورت رضایت فایل ورد و قابل ویرایش در متن و بدون هیچ آرمی ، را از لینک خرید و به قیمت فقط ۲۵۰۰ تومان دریافت نمائید . ابتدا فایل پی دی اف را مشاهده نمائید :

دانلود پی دی اف

در صورت مشاهده فایل پی دی اف و رضایت ، فایل ورد و قابل ویرایش و بدون آرم این اقدام پژوهی  را از لینک خرید زیر و به قیمت فقط ۲۵۰۰ تومان دریافت نمائید.