اقدام پژوهی : بررسی علل بی نظمی و بی انضباطی دانش آموزان و تلاش برای حل و رفع این مشکل

اختصاصی از سورنا فایل اقدام پژوهی : بررسی علل بی نظمی و بی انضباطی دانش آموزان و تلاش برای حل و رفع این مشکل دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت) تعداد صفحه:28

فهرست مطالب

چکیده. 9

مقدمه :. 10

بیان وضعیت. 10

تعریف مفاهیم واصطلاحات: 10

یافته های علمی: 11

علل بی انضباطی دانش‌آموزان. 11

تأثیر محیط عاطفی کلاس : 14

د)علل مربوط به خانواده: 14

ه)علل مربوط به روابط اجتماعی : 16

و)عوامل روانی : 16

پیشینه ی تحقیق: 18

گرد آوری شواهد1: 19

تحلیل یافته های علمی وبیان راه حل. 21

دلایل بی انضباطی دانش آموزان: 21

راههای کاهش یا حذف رفتار های بی نظمی. 22

انتخاب راه حل موقتی و اجرای نظارت بر آن: 28

گردآوری اطلاعات (شواهد2): 28

ارزشیابی ونتیجه گیری و گزارش نهایی: 30

منابع و مأخذ مورد استفاده: 31

چکیده

هر نوع رفتاری که از ارزش‌های پذیرفته شده جامعه به دور است (با توجه فرهنگ)و دارای تکرار شدت و مداومت است و در زمانها و مکانهای متعدد اتفاق می افتد و همچنین رفتاری است که با درماندگی و کاهش کارایی فرد همراه است. پایبندی به ضابطه ها در یک گروه اجتماعی باعث تداوم آن می شود. انضباط، اخلاق کلاس درس است و بدون آن کلاس تبدیل به یک ازدحام یا غوغا می شود. (سی ام فلینگ، الیزابت پروس،1373 ، ص 80)

هر رفتار انسان، از جمله محصل، هدف دارد یا هدف گردان است. دانش آموزان، عملی را بی هدف انجام نمی دهند بلکه می خواهند با آن عمل خود نیاز یا نیازهایی را ارضا کنند. بنابراین، باید هدف ها و نیازهای ایشان را شناخت و جدی گرفت. مثلاً اگر رفتار نامطلوبی از دانش آموزی سر بزند نباید تنها جلب توجه را علت آن رفتار بدانیم

کاربرد اصول و تدابیری می تواند به ما کمک کند که از رخ دادن مشکلات رفتاری جلوگیری کنیم یا آن ها را به حداقل برسانیم. از جمله:

از روز اول آغاز کلاس، مدیریت کامل را اعمال کنیم. باید روز اول به گروه تازه دانش آموزان خود بگوییم که مقررات ما در اداره کلاس کدام اند و از ایشان چه انتظارهایی داریم.

محیط کلاس را از هر لحاظ حتی فضا و تجهیزات، سالم گردانیم. باید مطمئن باشیم که دانش آموزان ما در کلاس راحت اند.و در مدرسه احساس آرامش می کنند.

فعالیت های یادگیری را طوری طراحی کنیم که برای همۀ دانش آموزان، معنادار باشند؛ و با رغبت ها و توانایی های ایشان سازگار باشند. برای این منظور ناگزیریم اصول رشد و تکامل، خصایص رشدی هر سن، محتوای درسی خاص هر کلاس و هر مقطع، و رغبت های ویژه دانش آموزان خود را دقیقاً بدانیم.

برای همۀ دانش آموزان فرصت هایی فراهم آوریم که موفقیت را تجربه کنند.به تجربه دیده ایم که برخی از دانش آموزان به زودی نشان می دهند که پیشرفت درسی دارند در صورتی که برخی دیگر دیرتر خود را آشکار می کنند. با بعضی از دانش آموزان در دروس علمی و برخی در دروس اجتماعی پیشرفت نشان می دهند. در هر صورت، معلم باید تدابیر و راهبردهایی به کار ببرد که همۀ دانش آموزان، به شکلی، موفقیت را تجربه کنند.

مقایسه هوش هیجانی، خود نظمی و فرسودگی تحصیلی در دانش آموزان عادی و تیزهوش پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی

اختصاصی از سورنا فایل مقایسه هوش هیجانی، خود نظمی و فرسودگی تحصیلی در دانش آموزان عادی و تیزهوش پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این پایانامه در 90 صفحه

شامل: فصل یک دو سه چهار پنج منابع فارسی و انگلیسی می باشد.

 

 

فهر ست مطالب

عنوان                                               

صفحه

چکیده

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1 مقدمه

3

1-2 بیان مساله

4

1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش

9

1-4 اهداف پژوهش

10

      1-4-1 هدف کلی

10

      1-4-2 اهدف ویژه

10

      1-4-3 اهداف فرعی

10

1-5 سؤالات پژوهش

10

      1-5-1 سؤال اصلی

10

      1-5-2 سؤالات ویژه

10

      1-5-3 سؤالات فرعی

10

1-6 تعریف نظری متغیرها

11

      1-6-1 هوش هیجانی

11

      1-6-2 خودکارآمدی

11

      1-6-3 انگیزه پیشرفت تحصیلی

11

1-7 تعریف عملیاتی متغیرها

11

       1-7-1 تصویر بدن

11

      1-7-2 خودکارآمدی

11

      1-7-3 انگیزه پیشرفت تحصیلی

11

فصل دوم: پیشینه پژوهش

2-1 هوش هیجانی

2-2 پیشینه ی هوش هیجانی

2-3 اهمیت هوش هیجانی

2-4 هوش هیجانی از نقطه نظر بار – ان

2-4-1 مولفه های هوش هیجانی از نظر بار – ان

2-4-2 تعریف مولفه ها

2-4-3 تعریف هریک از عوامل

2-5 هوش هیجانی از نقطه نظر گلمن

2-6 ملاک های هوش هیجانی از نظر گلمن

2-7 دیدگاه های مربوط به مفهوم هوش هیجانی

2-7-1  دیدگاه توانایی(پردازش اطلاعات)

2-7-2 دیدگاه مختلط

2-8 فرسودگی

2-8 فرسودگی

2-9 مراحل فرسودگی

2-10 خاستگاه نظریه فرسودگی

 2-11 فرسودگی شغلی

2-12 فرسودگی تحصیلی

2-13 علایم فرسودگی تحصیلی

2-14 اثرات و پیامدهای  فرسودگی تحصیلی

2-15 خود تنظیمی

2-16 تئوری های خود نظم دهی:

2-17 مدل خودنظم دهی

2-17-1 مدل یادگیری برنسفورد و همکاران

2-17-2 مدل یادگیری پینتریچ و دیگروت

2-17-3 مدل بوفارد – بوچارد و همکاران

2-17-4 مدل خود نظم دهی باتلر و وینر

2-17-5 مدل یادگیری خود نظم ده کورنو و مندیناخ

2-17-6 مدل خود نظم دهی زیمرمن

2-18 پژوهش های انجام شده در داخل کشور:

2-19 پژوهش های انجام شده در خارج کشور:

فصل سوم: روش پژوهش

3-1 نوع تحقیق                                                            

3-2 جامعه آماری

3-3 نمونه تحقیق

3-4 روش نمونه گیری

3-5 ابزار پژوهش

      3-5-1 پرسشنامه خود توصیف گری جسمانی مارش

         3-5-1-1 معرفی ابزار

         3-5-1-2شیوه نمره گذاری

         3-5-1-3 اعتبار و روایی

       3-5-2 پرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران

         3-5-2-1 معرفی ابزار

         3-5-2-2 شیوه نمره گذاری

         3-5-2-3 اعتبار و روایی

      3-5-3 پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس

         3-5-3-1 معرفی ابزار

         3-5-3-2 شیوه نمره گذاری

         3-5-3-3 اعتبار و روایی

3-6 شیوه اجرا

3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم: یافته های پژوهش

4-1 توصیف داده ها

4-2 استنباط داده ها

فصل پنجم: بحث و گیری

5-1 مقدمه

5-2 بحث و گیری

5-3 محدودیت ها

5-4 پیشنهادات

      5-4-1 پیشنهادات مبتنی بر محدودیت

      5-4-2 پیشنهادات مبتنی بر پژوهش

منابع ومآخذ

منابع فارسی

107

منابع لاتین

108

پیوست ها

پرسشنامه خود توصیف گری  جسمانی مارش

پرسشنامه انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس

پرسشنامه خودکارآمدی شرر

13

14

 

 

 

 

 

 

فصل اول

کلیات پژوهش

1-1 مقدمه

کودکان و نوجوانان دارای نبوغ برجسته، از توان بالقوه­ای برای دستیابی به موفقیت برخوردارند. این کودکان و نوجوانان، در مقایسه با دیگر هم­دوره­ای­های خود، تفاوت­های چشمگیری در حوزه پیشرفت و موفقیت دارند (گالاگر[1]، 2002). در یک جمع­بندی می­توان گفت دانش­آموزان پراستعداد و باهوش دارای مشخصه­هایی نظیر بینش آفرینی، نیاز به درک، نیاز به تحریک روانی- ذهنی، کمال­گرایی، نیاز به منطق، حس شوخ­طبعی، حساسیت/همدلی، پشتکار، خودآگاهی مطلوب، عدم همرنگی با جماعت، تمایل به کنکاش و پرس و جو ، خودنظمی و تمایل به درونگرایی هستند (سیلورمن[2]، 2000).یکی از متغیرهایی که دربین دانش آموزان عادی و تیزهوش نیاز به بررسی دارد هوش هیجانی است، هوش هیجانی یک سازه چند عاملی است که از چند توانایی به هم پیوسته عاطفی و شخصیتی و اجتماعی تشکیل شده است که ما را در رویارویی با مقتضیات زندگی روزمره یاری می­دهد به عبارتی باعث پردازش مناسب اطلاعاتی می­باشد که بار هیجانی دارد (بار-ان[3]، 2000). هوش هیجانی نه تنها عامل کنترل پاسخ­های هیجانی است که برای خود شخص و اطرافیان او مفید نمی­باشد بلکه عامل کنترل استفاده مناسب از هیجان­ها در موقعیت­ها نیز می­باشد و می­تواند پیش­گویی کننده مهمی برای موفقیت در روابط شخصی، خانوادگی و محل کار باشد زیرا فرض می­شود که هوش هیجانی می­تواند سبب بهبود و اصلاح فعالیت­های حرفه­ای، موقعیت­های شغلی و کسب مهارت­های لازم و مطلوب گردد (سپهریان، 1386). متغیرهای دیگری که بین دانش­آموزان تیزهوش و عادی نیاز به بررسی دارند، فرسودگی و خودنظمی تحصیلی می­باشند. فرویدنبرگر[4] (1999؛ به نقل از بدری گرگری،

[1]

[2]- Silverman

[3]- Bar-on

[4]- Froidenberger