تجربیات مدون دبیر ادبیات متوسطه اول (راهنمایی)

اختصاصی از سورنا فایل تجربیات مدون دبیر ادبیات متوسطه اول (راهنمایی) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرهنگی گرانقدر

به اطلاع می رسانیم فایل  تجربیات مدون پست مدنظر شما  در قالب نرم افزار ورد2007 آماده عرضه به شما عزیزان شده است ؛ چنانچه در آستانه اخذ رتبه خبره یا عالی قرار دارید می توانید فایل را از طریق تکمیل کردن فرم ذیل (‌ایمیل ، شماره همراه ) و پرداخت هزینه آن به صورت آن لاین دریافت نمائید . شایان ذکر است پس از پرداخت هزینه در همان لحظه لینک فایل برای شما قابل مشاهده خواهد بود.

فهرست مطالب

مقدمه:     4

واژگان کلیدی :      6

حیطه وظایف دبیر ادبیات فارسی :          6

بیان تجربیات خودم در زمینه تدریس ادبیات فارسی            11

تجربه 1 : استفاده از روش پرسش و پاسخ گروهی              11

تجربه : 2 استفاده از رایانه     12

تجربه : 3 استفاده از تصاویر  13

تجربه 4 : خواندن مطالبی جذاب برای افزایش آگاهی        13

تجربه : 5 استفاده از روش نمایشی       14

تجربه : 6 دست سازه های دانش آموزان              14

تبین تجربیات بنده به عنوان دبیر ادبیات فارسی   14

1- کتاب های درسی               15

2- جامعه و اجتماع 17

3 - دبیران و استادان زبان و ادبیات فارسی           18

4 - عوامل اجرایی در مدرسه 19

5 – اولیای دانش آموزان       20

نکات ویژه و کلیدی تدریس بنده :        28

نکات مهم در تدریس موفق معلمان و مربیان مدارس حاصل تجربیات بنده       30

تدریس اثر بخش در درس ادبیات فارسی :           48

روش های پیشنهادی تدریس حاصل تجربیات بنده :            51

روش ایجاد رابطه ی دوستی و صمیمیت 51

ایجاد انگیزه نسبت به درس  53

فهماندن نکات دستوری ادبیات و زبان فارسی        55

دانش اموزان ضعیف               57

روش ایجاد اشتیاق و شور و نشاط          58

روش باز کردن مفاهیم دروس              60

تشکیل گروه          61

نکاتی درمورد تدریس درس ادبیات فارسی راهنمایی            61

((نتایج به دست آمده از این روش ها در کلاس))  66

پیشنهادات اجرایی :                80

نتیجه       82

توصیه های مهم      83

منابع وماخذ             84

امتحانات نهائی-سال اول دبیرستان-ریاضی1-هماهنگ کشوری-87.

اختصاصی از سورنا فایل امتحانات نهائی-سال اول دبیرستان-ریاضی1-هماهنگ کشوری-87. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

یزدان را سپاس

امتحانات نهائی-کشوری اول دبیرستان-ریاضی1-

خرداد-صبح و عصر-شهریور-صبح و عصر-شهریورغائبین موجه

به همراه پاسخ تشریحی کامل! و جامع! +یبارم بندی تمامی سوالات

موفق باشید

اثربخشی طرح سباح در دستیابی به اهداف کلان تربیت بدنی-- دو فصل اول -- 50 ص

اختصاصی از سورنا فایل اثربخشی طرح سباح در دستیابی به اهداف کلان تربیت بدنی-- دو فصل اول -- 50 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده :

پژوهش حاضر با هدف تعیین میزان اثربخشی طرح سباح در دستیابی به اهداف کلان تربیت بدنی انجام شد. برای رسیدن به هدف مورد نظر در این پژوهش، این سوال مطرح بود که تأثیر طرح سباح (آموزش شنا) بر کدام یک از ابعاد مورد بررسی(شناختی، اجتماعی، عاطفی ، جسمانی ، روانی و حرکتی)بیشتر می باشد؟ جامعه ی آماری پژوهش حاضر را کلیه دانش آموزان دختر سال سوم ابتدایی مدارس شهرستان ساوه که در سال تحصیلی 90-91 مشغول به تحصیل بوده اند، به تعداد 1200 نفر، تشکیل می دادند که از این جامعه با استفاده از جدول مورگان به  تعداد 150 نفر به شیوه تصادفی انتخاب گردید و پرسشنامه محقق ساخته بر روی آنها اجرا شد. سپس داده های به دست آمده از پرسشنامه با استفاده از مدل آماری تحلیل واریانس یک طرفه در  نرم افزار Spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان داد که بیشترین تأثیر طرح سباح بر بعد اجتماعی بوده است. بدین معنی که والدین این دانش آموزان بیان می کردند شرکت در کلاسهای آموزش شنا باعث تقویت بعد اجتماعی دانش آموزان به وضوح شده است.

کلید واژگان: طرح سباح(آموزش شنا) ، تربیت بدنی

فصل اول

کلیات

1-1- مقدمه

از جمله اهداف هر جامعه ای، پرورش انسان هایی است که هم از سلامت جسمانی و هم از سلامت روانی برخوردار باشند. یکی از راه های ایجاد سلامت جسمانی، ورزش می باشد. با توجه به اهمیت ورزش در زندگی انسان ها، امروزه به این بعد اهمیت خاصی داده شده است. یکی از طرح هایی که امروزه جهت تقویت و پرورش فرهنگ ورزش و تربیت بدنی در مدارس به اجرا درآمده، طرح سباح می باشد. طرحسباح،طرحآموزششناویژهدانشآموزانپایهسومابتدائیسراسرکشوراستکهباحضورمربیدراستخر،طبقبرنامهوطرحدرسمشخصوشیوهنامهمربوطهطی 12 جلسهاجرامیگردد. مسئولینآموزشوپرورشدرکشورماندریافته¬اندکهسرمایهگذاریوتوجههرچهبیشتربررویایندورهآموزشیوتلاشبرایتحققاهدافآن،میتوانندضمنتغییرنگرشدانشآموزانبهسمتوسویمثبت،چشماندازسلامترابهمیزانقابلتوجهیبهبودبخشد. بنابراینآنچهدراینجاازاهمیتخاصیبرخوردارمیشود،میزاناثربخشیایندورهآموزشیاستکهازدرجهویامیزانتحققاهدافتعیینشدهآندرحیطههایجسمانی،روانیحرکتی،شناختی،عاطفیواجتماعیخبرمیدهد.

1-2- بیان مسئله

بررسیاندیشههاوالگوهایتربیتیدرطولقرنهاوتمدنهانشانمیدهدکهورزشوتربیتبدنیدربافتنظامآموزشیجایگاهمتمایزوبرجستهاییافتهوضمناستفادهگستردهدرحوزههایمختلفاجتماعیبهیکمیانجیتربیتیبرایجامعهشناسانومتخصصینسایرعلومتبدیلشدهاست. زمانیکهصحبتازاهدافتعلیموتربیتبهمیانمیآید،نقشتربیتبدنیبهعنوانیکیازمهمترینابزارها،تحققاهدافراازطریقطرحریزیبرنامههایسالموکاربردیمنجرمیشود. فراهمشدنزمینههایلازمبرایحضورورزشدرپژوهشهاومطالعاتاجتماعیوپرداختنبهآنبهعنوانیکمیانجیتوسعهنگرشهاورفتارهایانسانیامریبودکهدرآغازسهدههپایانیقرنبیستمبرپایهتحقیقاتپژوهشگرانیچونلوشن  (1959)،ساتناسمیت(1962)،کنیون،لوی(1965) و ... تحققیافت. رویکردعمومیوکلیدراینراستاایجادنظامآکامیکواحدیبودکهمیتوانستجنبه ها،اهدافوحیطه هایگوناگونتربیتبدنیرادرپرتونظریاتومباحثمختلفوالبتهبرمبنایپژوهشهایبنیادیوکاربردیتبیینوشناسایینماید. بابرقراریپیوندهایکارکردیمیانورزش،تربیتوآموزش،فعالیتهایورزشیبهابزارهایتربیتیبسیارارزشمندیتبدیلشدند (الخولی، 2001).

پاسخبهاینسئوالکهتربیتبدنیچهاهدافوحیطههاییرادرارتباطباکسانیکهبهآنمیپردازنددنبالمیکند،مسئلهایبودکهتوجهبسیاریازپژوهشگرانرابهخودجلبکرد. کرکدرسال 1993،ازطریقبررسیآثاریمنتخب،سهحیطهرابرایتربیتبدنیمشخصنمود: روانیحرکتی،عاطفیوشناختی»لیکنبراساسنظریههایسایدنتاپ(1991)،توسیگنانتوسایدنتاپ(1983) تینینگوسایدنتاپ(1985) کههمگیبرحیطهاجتماعیدرستربیتبدنیاتفاقنظرداشتند،کرکحیطهاجتماعیرانیزبهطبقهبندیخودافزود. برپایهتحقیقاتانجامشدهدرانگلستان(1987) توسطانجمنتربیتبدنیبریتانیاوایرلندشمالی، 9 هدفعمدهآموزشیبرایمربیانتربیتبدنیشناساییشدندکهایناهدافشاملمهارتهایحرکتی،پیشرفتجسمانیوگذراندناوقاتفراغت (حیطهجسمانی)،رشدوپیشرفتشناختیودرکهنرشناختی (حیطهشناختی)،قابلیتاجتماعی (حیطهاجتماعی)،خودشناسی،پیشرفتاخلاقیوثباتاحساسی (حیطهعاطفی) میباشند.

باشناساییاهدافمذکورکهشرحیازتحقیقاتانجامشدهدرپیشینهطرحارائهشدهاست،حضوربرنامه¬هایتربیتبدنیدردورههایآموزشیوتربیتیبهیکضرورتتبدیلشدهوبحثپیراموناثراتمختلفآنبرنگرشهاورفتارهایدانشآموزانودانشجویان،سیرگسترده ایازادامهپژوهشهارادربرگرفتهاست.

طرحسباح،طرحآموزششناویژهدانشآموزانپایهسومابتدائیسراسرکشوراستکهباحضورمربیدراستخر،طبقبرنامهوطرحدرسمشخصوشیوهنامهمربوطهطی 12 جلسهاجرامیگردد. مسئولینآموزشوپرورشدرکشورماندریافته اندکهسرمایهگذاریوتوجههرچهبیشتربررویایندورهآموزشیوتلاشبرایتحققاهدافآن،میتوانندضمنتغییرنگرشدانشآموزانبهسمتوسویمثبت،چشماندازسلامترابهمیزانقابلتوجهیبهبودبخشد. بنابراینآنچهدراینجاازاهمیتخاصیبرخوردارمیشود،میزاناثربخشیایندورهآموزشیاستکهازدرجهویامیزانتحققاهدافتعیینشدهآندرحیطههایجسمانی،روانیحرکتی،شناختی،عاطفیواجتماعیخبرمیدهد. پیتردراکراثربخشیراانجامکارهایدرستتعریفمیکند.

جزوه ی کامل و مختصر و مفید دبیرستانی - سال اول - شیمی1

اختصاصی از سورنا فایل جزوه ی کامل و مختصر و مفید دبیرستانی - سال اول - شیمی1 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

یزدان را سپاس

جزوه ی جامع کامل مختصر و مفید -سال اول دبیرستان-شیمی1

در این جزوه سعی بر آن شده است تا جای ممکن از حشو و اطناب های زائد و مخل مرسوم در جزوات تجاری موجود در بازار دوری شود و مطالب به صورت طبقه بندی شود. مطالب و ماده های علمی منطبق بر ساختار نموداری و ترتیبی ی  علمی ارائه شده است.

موفق باشید

تحقیق بررسی علل ترس دانش آموزان پایه اول مقطع ابتدایی از دیدگاه معلمان مدرسه دکتر علی شریعتی شهر صفی آباد

اختصاصی از سورنا فایل تحقیق بررسی علل ترس دانش آموزان پایه اول مقطع ابتدایی از دیدگاه معلمان مدرسه دکتر علی شریعتی شهر صفی آباد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:13

فهرست مطالب:
فصل اول
مقدمه
چکیده
ضرورت پژوهش
بیان اهداف پژوهش
کاربرد پژوهش
بیان مسئله
فرضیه های پژوهش
سؤالات پژوهشی
فصل دوم
ترس از مدرسه
تفاوت ترس با هراس در کودکان
تفاوت ترس با اضطراب
راه کارهای تربیتی


مقدمه:
ترس واکنشی است طبیعی، لازم، مهم و مفید، در صورتی که به طور کامل کنترل و به طور منطقی تعبیر شود ترس باعث می شود شخص در مراجعه با مشکلات بیشتر احتیاط کند. روش های پیشگیری در پزشکی ناشی از ترسی است که از مبتلا شدن به بیماری وجود دارد. ترس های کودکان نیز الگوی روشنی دارد، چرا که هر مقطع سنی بحران های«سازگاری» یا اضطرابهای خودش را دارد. نوزادان تا 6-7 ماهگی از بودن با غریبه ها اصلاً نگران نمی شوند اما پس از آن اوضاع تغییر می کند. نوزادان به تدریج یاد می گیرند بین آشنایان (برای مثال مادر) و دیگران (غریبه ها) فرق بگذارند. در بسیاری از نوزادان پس از ترس اولیه (جدا شدن از مادر) خیلی سریع، ترس از
 غریبه ها به وجود می آید. این ترس ممکن است تعمیم یابد و به یک ترس گذرا اما رایج از غریبه ها و ناشناخته ها تبدیل شود. امروزه از مشاهدة تحقیقات بعمل آمده چنین بر می آید که ناتوانی فرد در کنترل عوامل طبیعی به عنوان یک عامل فشارزا معرفی شده است با ایجاد شدن درماندگی و ناتوانی امکان ادامة فعالیت های هدفمند انسان از او سلب گردید. و یا حداقل با کندی روبرو می شود. به این ترتیب کنترل ناپذیری به عنوان عامل عمدة درماندگی و ترس معرفی شده است ناتوانی در کنترل متأسفانه نه تنها موجب درماندگی می شود، بلکه با گسترش آن زمینة واکنش های تنش زا نیز فراهم می آید، و این گونه فشارهای روانی در طولانی مدت می تواند باعث اضطراب و ترس شود. یکی از مسائل رایج و بسیار مهم عاطفی- روانی افراد از بدو تولد تا دوران بزرگسالی وجود ترس های مختلف است. ترس ها انواع مختلف دارند. مثلاً ترس از مدرسه، ترس از ارتفاع، ترس از اشیاء، ترس از موقعیت ها و فعالیت ها و ......
چکیده:
ترس حالتی ناخوشایند همراه با احساس تهدید و اضطراب می باشد که بیشتر افراد در دوران زندگی خود به طور مکرر و در مواقع مختلف آن را تجربه کرده اند. ترس از کسب نتیجة نامطلوب از کارها و اعمال بر عملکرد مثبت دانش آموزان نوجوان تأثیر منفی گذاشته و مانع بروز تواناییها و استعدادهای آنان می گردد و در موارد شدیدتر سلامت روانی و جسمانی فرد را نیز به مخاطره می اندازد. با توجه به اهمیت و نقش ترس در زندگی روزمرة افراد در این پژوهش به بررسی علل ایجاد ترس در کودکان و راه های پیشگیری و درمان دانش آموزان پایة اول شهر صفی آباد پرداخته شده است. حجم نمونه در این پژوهش تعداد 100 نفر دانش آموز می باشد که متشکل از 50 دانش آموز دختر و 50 دانش آموز پسر، به صورت تصادفی ساده انتخاب شده اند. در این پژوهش به آزمون 5 فرضیه مبادرت گردید که از این قرارند:
1-    بین ترس دختران و پسران دبستانی تفاوت معناداری وجود ندارد.