در این بخش کتاب سیستم های زنده : مصالح و تکنولوژی‌های خلاقانه برای معماری منظر با نام لاتین Living Systems: Innovative Materials and Technologies for Landscape Architecture برای دانلود قرار داده شده است. این کتاب به زبان انگلیسی ، فرمت PDF و در 190 صفحه میباشد. در ذیل صفحه اول، فهرست مطالب و همچنین تعدادی از صفحات نمونه آن آورده شده است.
مجموعه ای گردآوری شده از لوگوهای فارسی و لاتین است که اساس تهیه این مجموعه بر پایه خلاقیت، مفهوم و اجرای فنی بوده است و به جرات می تواند مرجع قوی و تقریبا کاملی برای الهام و کمک گرفتن از آن برای طراحان گرافیک و دیگر طراحان باشد.
لطفا در صورت امکان ایمیل خود را وارد نمایید تا از محصولات بروز ما مطلع گردید.
باتشکر از صبوری و علاقمندی شما
دانلوداقدام پژوهی آموزگاران ابتدایی چگونه توانستم بوسیله تفکر خلاقانه و مدیریت رفتار کنترل دانش آموز بیش فعالم کیانا را به دست بگیرم بافرمت ورد وقابل ویرایش
اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد
چکیده
ناآرامی در کلاس درس با مسایلی چون جابه جا شدن روی نیمکت، صحبت با نفر کناری، پشت سری و...، ایجاد صدا مانند ضرب گرفتن روی میز یا جامیز، ساییدن کف پا به زمین، نقاشی کردن روی میز، دفتر، کتاب و... مشخص می شود. اغلب این دانش آموزان به آموزگار خیره می شوند، نکات درسی را یادداشت می کنند، اما در تمام این مدت، نمی دانند چه می نویسند و فقط به صورت غیرارادی چیزی را شنیده و یادداشت می کنند، اما در حقیقت در رویای خود غوطه ور هستند (نمونه ای از رویایی شدن). بر اساس آمار روانشناسان آموزشی ۵ تا ۱۰ درصد دانش آموزان مبتلا به «ناتوانی در تمرکز و بیش فعالی» (ADD) هستند و به این ترتیب، در هر کلاس تقریباً ۲ نفر از دانش آموزان مبتلا به ADD هستند. این عارضه بیماری نیست، بلکه به صورت ژنتیکی، کودک فعال تر از همسالان خود است. اگر چه اغلب این کودکان در زمره کودکان با ضریب هوشی بالا قرار می گیرند، اما از کودکی به دلیل وجود این مسأله، کم حوصله و بی دقت بوده، زودتر از همسالان خود از تماشای تلویزیون، بازی و... خسته شده و دایما در حال تحرک هستند. با وجود همه این نکات، بسیار سریع الانتقال بوده و گیرایی بالایی دارند و شاید یکی از دلایل این بی حوصلگی و خستگی آنها همین مسأله باشد. در دوران مدرسه، این عارضه کماکان همراه کودک است. طبق اعلام مرکز روانشناسی _ آموزشی آمریکا نقش آموزگار و والدین تأثیر مهمی در درمان این کودکان دارد. توجه به این نکته ضروری است رفتارهای افراد مبتلا به «بیش فعالی» غیر ارادی است و از سر لج بازی، شیطنت نامطلوب و... نبوده و به عبارتی رفتارها «هدفمند» و به قصد «آزار» نیستند. اینجانب … آموزگار پایه … آموزشگاه … در کلاسم با دانش آموزی به نام کیانا برخورد کردم که از مشکل بیش فعالی و کمبود توجه رنج می برد بنابر این تصمیم گرفتم در رابطه با این موضوع به تحقیق و پژوهش بپردازم
توصیف وضعیت موجود
اینجانب … مدت …..سال است که در آموزش و پرورش مشغول خدمت هستم و هم اکنون در آموزشگاه … در حال خدمت هستم و در مقطع … در خدمت دانش آموزان هستم. در بین این دانش آموزان موردی به نام کیانا وجود داشت که دارای اختلالات رفتاری زیادی بود که این اختلالات رفتاری ناشی از بیش فعالی و کمبود توجه او بود بنا بر این درصدد بر آمدم تا این مشکل را در دانش آموز مذبور برطرف نمایم.
فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات:129
فهرست مطالب:
عنوان----------------------------------------------------------صفحه
فصل اول: مقدمه
1-1-مقدمه........................................................................................................2
1-2-موضوع پژوهش..........................................................................................5
1-3-هدف پژوهش..............................................................................................6
1-4-پرسش ها وفرضیه های پژوهش.......................................................................7
1-5-ساختارپژوهش............................................................................................8
1-6- تعریف اصطلاحات ومفاهیم تخصصی..............................................................9
فصل دوم: مبانی نظری وپژوهشی
2-1-مقدمه......................................................................................................12
2-2-مبانی نظری.............................................................................................13
2-2-1-استعاره................................................................................................13
2-2-1-1-دیدگاه های مرتبط با استعاره..................................................................15
2-2-1-1-1-دیدگاه کلاسیک................................................................................15
2-2-1-1-2-دیدگاه رمانتیک...............................................................................17
2-2-1-1-3-دیدگاه کاربرد شناختی...................................................................... 18
2-2-1-1-4-دیدگاه زبان شناسی...........................................................................20
2-2-1-1-5-دیدگاه معنی شناسی شناختی................................................................23
2-2-2-یادگیری...............................................................................................27
2-2-2-1-نظریه های یادگیری.............................................................................29
2-2-2-1-1-نظریه های رفتارگرایی.....................................................................30
2-2-2-1-1-1-نظریه شرطی سازی کلاسیک پاولف.........................................................30
2-2-2-1-1-2-نظریه شرطی سازی کنشگر اسکینر..........................................................31
2-2-2-1-2-نظریه های شناختی...................................................................................32
2-2-2-1-2-1-نظریه رشد ذهنی پیاژه...........................................................................33
2-2-2-1-2-2-نظریه گشتالت......................................................................................34
2-2-2-1-2-3-نظریه یادگیری معنادار .........................................................................35
2-2-2-1-2-4-نظریه پردازش اطلاعات........................................................................36
2-2-2-1-3-نظریه یادگیری ساختگرایی.........................................................................37
2-2-3-آموزش وتفاوت آن با یادگیری............................................................................37
2-2-4-نظریه های آموزشی .......................................................................................38
2-2-4-1-نظریه فعالیت..............................................................................................38
2-2-4-2-نظریه روان شناختی.....................................................................................39
2-2-5-روش های تدریس...........................................................................................39
2-2-5-1-روش های تدریس سنتی................................................................................39
2-2-5-1-1-روش استقرایی........................................................................................39
2-2-5-1-2-روش قیاسی............................................................................................40
2-2-5-1-3-روش سخنرانی........................................................................................40
2-2-5-1-4-روش حفظ کردن وبیان کردن......................................................................40
2-2-5-1-5-روش سقراطی........................................................................................41
2-2-5-2-روش های تدریس جدید.................................................................................41
2-2-5-2-1-روش دالتن.............................................................................................41
2-2-5-2-2-روش مونته سوری...................................................................................42
2-2-5-2-3-روش پروژه...........................................................................................42
2-2-5-2-4-روش بازی........................................................................................43
2-2-5-2-5-روش دکرولی.....................................................................................43
2-2-5-2-6-روش واحدکار....................................................................................43
2-2-5-2-7-روش آموزش استعاری.........................................................................43
2-3-پیشینه تحقیق................................................................................................45
فصل سوم: روش اجرای پژوهش
3-1-مقدمه.......................................................................................................60
3-2-متغیرهای پژوهش.......................................................................................61
3-2-1-متغیر مستقل..........................................................................................61
3-2-2-متغیر وابسته.........................................................................................61
3-3-نوع مطالعه و روش نمونه گیری....................................................................62
3-4-آزمودنی‌های پژوهش..................................................................................62
3-5-ابزارهای پژوهش وچگونگی گردآوری داده‌ها...................................................62
3-5-1-مراحل آموزش استعاری...........................................................................63
3-6-روال اجرای آموزش استعاری.......................................................................68
3-7-تجزیه و تحلیل داده‌ها..................................................................................70
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
4-1-مقدمه......................................................................................................73
4-2-توصیف داده‌ها...........................................................................................74
4-2-1-توصیف داده‌های آزمون اول......................................................................74
4-2-2-توصیف داده‌های آزمون دوم......................................................................76
4-2-3-توصیف داده‌های آزمون سوم.....................................................................78
4-2-4-توصیف داده‌های آزمون چهارم..................................................................80
4-2-5-توصیف داده‌های آزمون پنجم....................................................................82
4-2-6-توصیف داده‌های آزمون ششم.....................................................................84
4-2-7-توصیف داده‌های آزمون هفتم.....................................................................86
4-2-8-توصیف داده‌های آزمون هشتم....................................................................88
4-2-9-توصیف داده‌های آزمون نهایی....................................................................91
4-3-تجزیه وتحلیل داده‌ها....................................................................................93
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1-مقدمه....................................................................................................100
5-2-بحث و نتیجه گیری...................................................................................101
5-3-پیشنهادهایی برای تحقیقات آتی...................................................................105
کتابنامه
کتابنامه فارسی...............................................................................................108
کتابنامه انگلیسی.............................................................................................109
واژه نامه
واژه نامه فارسی به انگلیسی..............................................................................112
واژه نامه انگلیسی به فارسی..............................................................................115
پیوست‌ها
پیوست شماره یک (آزمون اول).........................................................................120
پیوست شماره دو (آزمون دوم)...........................................................................121
پیوست شماره سه (آزمون سوم)..................................................................122
پیوست شماره چهار (آزمون چهارم).............................................................123
پیوست شماره پنج (آزمون پنجم).................................................................124
پیوست شماره شش (آزمون ششم)................................................................125
پیوست شماره هفت (آزمون هفتم)................................................................126
پیوست شماره هشت (آزمون هشتم)..............................................................127
پیوست شماره نه (آزمون نهایی)..................................................................128
پیوست شماره ده (جدول نظری t )...............................................................129
فهرست جدول‌ها
عنوان----------------------------------------------------------صفحه
4-1- داده‌های آزمون اول...........................................................................75
4-2- داده‌های آزمون دوم ..........................................................................77
4-3- داده‌های آزمون سوم..........................................................................79
4-4- داده‌های آزمون چهارم........................................................................81
4-5- داده‌های آزمون پنجم..........................................................................83
4-6- داده‌های آزمون ششم .........................................................................85
4-7- داده‌های آزمون هفتم..........................................................................87
4-8- داده‌های آزمون هشتم.........................................................................89
4-9- میانگین کلی هشت آزمون در دو گروه آزمایشی وکنترل.................................90
4-10- داده‌های آزمون نهایی.......................................................................92
4-11- نتایج آمار استنباطی در آزمون اول.......................................................93
4 -12- نتایج آمار استنباطی در آزمون دوم......................................................94
4-13- نتایج آمار استنباطی در آزمون سوم.......................................................94
4-14- نتایج آمار استنباطی در آزمون چهارم....................................................95
4-15- نتایج آمار استنباطی در آزمون پنجم.......................................................95
4-16- نتایج آمار استنباطی در آزمون ششم......................................................96
4-17- نتایج آمار استنباطی در آزمون هفتم.......................................................96
4-18- نتایج آمار استنباطی در آزمون هشتم......................................................96
4-19- نتایج آمار استنباطی در آزمون نهایی.....................................................97
فهرست نمودارها
عنوان-----------------------------------------------------------------------------صفحه
-1- نمرات گروه آزمایشی..........................................................................74
4-2- نمرات گروه کنترل ..........................................................................74
4-3- میانگین‌های دو گروه در آزمون اول........................................................76
4-4- نمرات گروه آزمایشی........................................................................76
4-5- نمرات گروه کنترل ..........................................................................76
4-6- میانگین‌های دو گروه در آزمون دوم........................................................78
4-7- نمرات گروه آزمایشی .......................................................................78
4-8- نمرات گروه کنترل...........................................................................78
4-9- میانگین‌های دو گروه در آزمون سوم.......................................................80
4-10- نمرات گروه آزمایشی......................................................................80
4-11- نمرات گروه کنترل.........................................................................80
4-12- میانگین‌های دو گروه در آزمون چهارم...................................................82
4-13- نمرات گروه آزمایشی......................................................................82
4-14- نمرات گروه کنترل.........................................................................82
4-15- میانگین‌های دو گروه در آزمون پنجم.....................................................84
4-16- نمرات گروه آزمایشی......................................................................84
4-17- نمرات گروه کنترل.........................................................................84
4-18- میانگین‌های دو گروه در آزمون ششم.....................................................86
4-19- نمرات گروه آزمایشی......................................................................86
4-20- نمرات گروه کنترل.........................................................................86
4-21- میانگین‌های دو گروه در آزمون هفتم.....................................................88
4-22- نمرات گروه آزمایشی......................................................................88
4-23- نمرات گروه کنترل.........................................................................88
4-24- میانگین‌های دو گروه در آزمون هشتم....................................................90
4-25- نمرات گروه آزمایشی......................................................................91
4-26- نمرات گروه کنترل.........................................................................91
4-27- میانگین‌های دو گروه در آزمون نهایی....................................................92
چکیده
الف- موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع وهدف):
یادگیری عمیق و معنادار یکی از اصلی‌ترین دغدغه‌های سیستم آموزشی نوین است و این تنها در سایه روشهای آموزشی مناسب امکان‌پذیر است. روشهای سنتی گذشته تنها به انباشتن اطلاعات در حافظه دانش‌آموزان اکتفا می‌کردند که به دلیل محدودیت حافظه به آسانی مطالب به فراموشی سپرده می‌شود. در گذشته سیستم های آموزشی تنها به توانایی های نیمکره چپ مغز توجه می کردند و از تصور و تخیل که یکی از توانمندیهای نیمکره راست مغز است استفاده‌ای نمی‌شد.
این تحقیق بر پایه دیدگاهی شناختی به استعاره می‌نگرد. در دیدگاه شناختی و بویژه معنی شناختی شناختی تأکید بر ذهن و پدیده‌های شناختی است. در این دیدگاه، استعاره درک ایده یا حوزه‌ای مفهومی بر اساس مفهوم دیگری است که خاستگاه آن را باید در چگونگی مفهوم‌سازی یک قلمرو ذهنی بر‌حسب قلمرو ذهنی دیگر یافت. در این فرایند، مشاهده می‌شود که مفاهیم انتزاعی روزمره مانند زمان، حالات، علیت وهدف نیز استعاری‌اند واستعاره همان نگاشت بین قلمروهاست. در این پژوهش محقق می کوشد تا با اجرای روش آموزش استعاری، قدرت این ابزار زبانی یعنی استعاره رابیشتر به اثبات برساند. آموزش استعاری شیوه ای است که معلمان به مدد آن قادرند ذهن دانش آموزان را دریادگیری فعال و درگیر سازند واز تواناییهای دو نیمکره مغزی به صورت همزمان سود جویند.
هدف این پژوهش بررسی تاثیر استعاره بر آموزش درس علوم و نشان‌دادن تفاوت چشمگیر میان دوگروه آزمایشی و کنترل پس از اجرای روش تدریس سنتی بر گروه کنترل و روش آموزش استعاری بر گروه آزمایشی می باشد.
ب- مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری وپرسش‌ها وفرضیه‌ها:
استعاره و یادگیری از دیدگاه‌های گوناگونی مورد مطالعه قرار گرفته‌اند. استعاره دردیدگاه کلاسیک را تنها شیوه بیان بدیع یا شاعرانه قلمداد می‌کردند، اما دردیدگاه رومانتیک استعاره محدود به زبان ادب نمی‌شد و لازمه زبان و اندیشه برای بیان رخدادهای جهان خارج به حساب می آمد و همچون شاهدی برای نقش تحلیل در مفهوم‌سازی و استدلال محسوب می‌شد. دیدگاه کاربرد شناختی میان معنی مورد نظر گوینده و معنای تحت اللفظی تمایز برقرار‌کرده و معنی استعاری را جز معانی مورد‌نظر گوینده قرار می‌دهد. در دیدگاه زبانشناسی استعاره حاصل فرایندی است تعاملی بین دو تصور یا ایده از دو چیز متفاوت که معنای نهایی حاصل حضور هم زمان این دو تصور میباشد ومعنای حاصل متفاوت از معناهای این دو تصور میباشد. درنظریه تعاملی، بلک به استعاره به عنوان نتیجه یک تعامل میان دو مفهوم می‌نگرد. دیدگاه معنی شناسی شناختی براین باور است که استعاره در ذهن بین مفاهیم رخ می‌دهد و ابزاری است برای مفهوم‌سازی یک تجربه انتزاعی براساس تجربه‌ای ملموس‌تر. و از این طریق جهان و تجارب خود را در اختیار دارد. بنابراین، استعاره ابزار فهم انسان و معنادار‌کردن جهان از سوی اوست.
سه نظریه مطرح در مورد یادگیری نیزعبارتنداز نظریه رفتارگرایی، شناختی و ساختگرایی. در نظریه رفتارگرایی یادگیری عبارت است از "ایجاد و تقویت رابطه و پیوند بین محرک و پاسخ در سیستم عصبی انسان" و تأکید و تمرکز بر روی رفتار قابل مشاهده است. نظریه شناختی به منظور تبیین جنبه‌هایی از فعالیت بشری که رفتارگرایان در تبیین آنها ناتوان بودند، جایگزین نظریه رفتارگرایی شد و تمرکز آن بر فرایندهای شناختی مانند تفکر، شکل‌گیری مفاهیم، استدلال و مسئله گشایی است. نظریه ساختگرایی بر این فرض استوار است که دانش در زمانی که یادگیرنده در تلاش برای معنامند ساختن تجربیات خویش است، ساخته و پرداخته می‌گردد. آنها بر این باورند که یادگیری فرایندی مداوم و ماندگارخواهدبوداگردر محیط واقعی صورت پذیرد و تاکید این نوع یادگیری برمراحل یادگیری است و نه بر‌محصول یادگیری. به بیان دیگر، دانش‌آموز اگر در معرض تجربه ای واقعی قرار گیرد، آن را خواهد آموخت.
پژوهش حاضر بر بنیان دیدگاه شناختی مسئله استفاده از روش آموزش استعاری را در فرایند یادگیری مورد مطالعه قرار داده است. به این منظور، محقق الگوی پژوهش خود را تحقیق سندرز وسندرز (1984) قرار داده است.
پرسش‌های این پژوهش عبارت بودند از:
1. آیا استفاده ازاستعاره‌ها در آموزش باعث افزایش میزان یادگیری مطالب درس علوم دانش‌آموزان می شود؟
2. آیا استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث تثبیت یا افزایش ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان می گردد؟
فرضیه‌های این پژوهش عبارت بودند از:
۱. استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث افزایش میزان یادگیری مطالب درس علوم دانش آموزان می شود.
2. استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث تثبیت یا افزایش ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان می‌گردد.
پ- روش تحقیق شامل جامعه مورد تحقیق، ابزار تحقیق، نحوه اجرای آن، شیوه گردآوری و تجزیه و تحلیل داده‌ها:
آزمودنی‌های پژوهش شامل 40 نفر از دانش‌آموزان دختر کلاس اول راهنمایی از مدرسه نمونه دولتی شهید "اسدیان" در منطقه اسلامشهر بودند که به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. ابزارهای پژوهش شامل هشت آزمون چهارگزینه‌ای هفتگی و یک آزمون نهایی بودند. بعد از اجرای روش آموزش استعاری در گروه آزمایشی و روش آموزش سنتی در گروه کنترل، از هر کلاس آزمونی به‌عمل می آمد وبعد از اتمام کلاسها و گذشت 5/2 ماه، آزمون نهایی به منظور ارزیابی ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان به اجرا درآمد. تجزیه وتحلیل داده‌ها با استفاده از روشهای توصیفی و آماری و روش استنباطی آزمون t صورت گرفت.
ت- یافته‌های تحقیق:
با توجه به تحلیل‌های آماری میانگین نمرات و بررسی نتایج حاصل از آزمون t بدست آمده ازهشت آزمون هفتگی مشخص گردید که تفاوت چشمگیری میان میانگین نمرات و گروه آزمایشی که آموزش ویژه یعنی آموزش استعاری را دریافت داشته بودند و گروه کنترل به وجود آمده است. همچنین با توجه به تحلیل آماری آزمون نهایی مشخص گردید که در مورد ماندگاری مطالب نیز میان دو گروه تفاوت قابل ملاحظه‌ای وجود دارد.
ث- نتیجه‌گیری و پیشنهادها:
نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که تفاوت چشمگیری میان دو گروه آزمایشی و کنترل وجود دارد و آموزش استعاری با یادگیری و میزان ماندگاری مطالب در ذهن یادگیرنده رابطه معناداری دارد. بنابراین دو فرضیه محقق تأیید شد.
تعدادی از پیشنهادهابه شرح زیر می باشند:
تأثیر استفاده همزمان از استعاره وطنز در کلاسهای درس وبررسی رابطه آنها با یادگیری. تأثیراستفاده ازاستعاره در سایر حوزه های آموزشی همانند موسیقی. استفاده ازاستعاره در آموزش علوم مختلف مانند ریاضی.