پاورپوینت در مورد اندازه گیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 56
مقدمه :
هدف از ارزیابی پیشرفت تحصیلی چیست؟
1_ ارزیابی از روش تدریس معلم و موفقیت آموزشی وی
2_ ارزیابی محتوای آموزشی کتب و منابع آموزشی
3_بررسی سطح یادگیری و میزان موفقیت دانش آموزان در کسب مهارت های تحصیلی
دانلود پروپوزال رشته روانشناسی سنجش آمادگی تحصیلی کودکان 6 ساله بدو ورود به دبستان بافرمت ورد وقابل ویرایش در27
بیان مسئله
در کشور ایران هر سال بیش از یک میلیون کودک به طور رسمی وارد اولین عرصه کسب علم و دانش یعنی دبستان می‌شود. با شروع سال تحصیلی کودک محیط خانه را ترک و وارد نظامی می‌شود که این نظام در تکوین ساختار سالم جامعه در آینده از جایگاه رفیعی برخوردار است. (دفترچه راهنمای اجرای سنجش آمادگی،سال 1384)
نظام آموزشی کشور هنگامی می‌تواند در شکل‌دهی ساختار تکاملی جامعه نقش موثر و ارزنده‌ای ایفا نماید که در آن تناسب رعایت شده باشد و این تناسب به دست نمی‌آید مگر این که دانش‌آموزان که اصلی‌ترین عنصر این نظام هستند ضمن برخورداری از سلامت جسمی و ذهنی در جایگاه آموزشی مناسب جایگزین شده باشد. سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور با دیدگاه تشخیص تفاوت‌های فردی و با هدف جایدهی صحیح کودک در نظام آموزش از سال 1372 با همکاری وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی طرح سنجش سلامت جسمی و آمادگی تحصیلی کودکان بدو ورود به دبستان را به مرحله اجرا درآورد. اصل مهم در طرح سنجش این است که بکارگیری نیروی انسانی متخصص و همچنین استفاده از آزمون‌های غربال‌گری و تشخیص دقیق تا حد امکان هر کودک را از نظر آموزش در محل جایگزینی نماید که شرایط آن با توجه به ویژگی‌های جسمی و ذهنی متضمن حداکثر بهره‌وری کودک از خدمات آموزش و پرورش باشد. در اسفند ماه سال 1375 طبق مصوبه شماره 127472/17779 مورخ 19/12/75 مقرر شد تا طرح سنجش زیر نظر شورای سیاست‌گذاری و برنامه‌ریزی سازمان به اجرا درآیدو بعد از آن سال هر ساله به اجرا درآمد تحقیق حاضر مربوط به سنجش سال 1385 می‌باشد که به منظور شناخت بعضی از توانایی‌ها و استعدادهای کودکان برنامه‌ریزی شده است و از آنجایی که سلامت جسمانی به ویژه برخورداری از سلامت بینایی،شنوایی و همچنین آمادگی قبلی کودک برای شروع به تحصیل اهمیت بیشتری دارد، بنابراین در این طرح فقط وضعیت بینایی و شنوایی و آمادگی تحصیلی کودکان مورد ارزیابی قرار خواهد گرفت. (دفترچه راهنمای اجرای آموزش سنجش آمادگی، 1384).
مساله اساسی در پژوهش حاضر بررسی عوامل موثر بر آزمون آمادگی تحصیلی کودکان 6 ساله شهر قزوین در سال 1385 می باشد. این عوامل شامل عوامل فردی – اجتماعی نظیر جنس تحصیلات والدین، تعداد افراد خانواده، یک زبانه یا دو زبانه بودن، شهری- روستایی بودن، راست دستی یا چپ دستی می باشد.
سوابق داخلی و خارجی
کولی یکی از محققان امریکایی تأثیر بسزای پدر و مادر و سایر افرادی که دائماً با کودک تماس دارند را در شخصیت او مورد توجه قرار داده است.
به عقیدة او، شخصیت یعنی عقاید و روحیات و حتی ذکاوت فرد بستگی زیادی به این دارد که پدر و مادر چه نوع افرادی هستند و در کودکی با او چطور رفتار کرده اند.(کارسون، اوپلن، ترجمه: براهنی،1343)
به این ترتیب شناخت روحیات فرد و وضعیت خانواده او را از جوانب مختلف می تواند تمایلات نیازها، استعدادها، نارسائیها و ویژگی های خاص او را نمایان سازد.
در این مورد مسأله تفاوت های فردی مطرح است. تفاوت هایی که در تمام جنبه های فراهم ساختن امکانات لازم برای رشد و تکامل هر فرد دانش‌آموز مورد تأکید تعلیم و تربیت در جهان امروز است.عقب ماندگی های ناشی از اوضاع و احوال خاص مربوط به دانش‌آموزانی است که توانایی کامل برای انجام دادن تکالیف مدرسه را دارند اما از دیگران عقب می مانند. زیرا قربانی شرایط و کیفیات نامساعد محیط هستند.(پیاژه، 1340)
کولین وجود همبستگی میان هوش کودکان عقب مانده تحصیلی و وضع و منزلت اجتماعی والدین را ثابت کرده و همچنین در یکی از تحقیقات نتیجه بدست آمده نشان می دهد که بهره هوشی کودکان عقب مانده با موفقیت اجتماعی و اقتصادی اولیاء آنها همبستگی مثبت دارد. هر چه موفقیت اجتماعی و اقتصادی پدر و مادر بهتر باشد، بهره هوشی کودکان بالاتر است.(مان،1989)
تحقیق دیگری در این زمینه تحت عنوان «روشهای تربیتی والدین و پیشرفت تحصیلی کودک» انجام شده است، این تحقیق به وسیله ریموند کتل و دیلمن بارتن در دانشگاه ایلینونیر امریکا در سال 1972 انجام پذیرفت. هدف این تحقیق بررسی این نتیجه بود که رفتار والدین در پیشرفت کودکان مؤثر است یا نه؟
نتیجه کلی که از این تحقیق گرفته می شود این است که:
اولاً رفتار والدین با کودک در قدرت های شناختی کودک منجمله در پیشرفت های تحصیلی او مؤثر است و این تأثیر در همه درسها به وضوح دیده می شود.
ثانیاً : سخت گیری یا محبت بیش از حد والدین به کودکان موجب عقب ماندگی تحصیلی آنان می گردد. ( نقل از حمیدی نظام، 1371)
اولسون (1970) درخصوص تأثیر فرهنگ در شناخت مطالعه ای بر روی 143 کودک افریقایی در محدودة سنی 5 تا 13 سال انجام داد.
از این عده 61 نفر اصلاً نرفته بودند و بقیه نیز یک تا چهارسال در مدرسه آموزش دیده بودند. تقریباً نیمی از دختر و نیمی از پسر تشکیل می دادند.
در این مطالعه وظیفه کودکان ساختن یا بوجود آوردن خطوط مایل یا اریب بوده است.
نتایج نشان داد که در سن 5 تا 9 سالگی 50% کودکان موفق به انجام وظیفه بودند و حتی در سن 3 تا 12 سالگی این رقم به صددرصد نمی رسد فقط 70 درصد آنها موفق به انجام این کار شدند.
در حالی که کودکان 6 ساله در فرهنگ کانادایی صددرصد قادر به انجام این کار شدند. در این تحقیق مشخص شد که افزایش سن عامل کافی برای رشد شناخت نیست چون مثلاً تفاوتی بین کودکان آموزش دیده و آموزش ندیده وجود نداشت.
عامل دیگر اینکه تفاوت بین دخترها و پسرهایی که فقط یکسال به مدرسه رفته اند خیلی زیاد است یعنی پسرها قوی تر از دخترها بودند ولی این تفاوت بعداً کاهش می یابد تا به حد صفر می رسد (موسوی، 1369).
آیسنک (1983) با جمع آوری تحقیقات انجام شده، نشان داد که از نظر فعالیت های عقلانی در کل بین دو جنس تفاوتی وجود ندارد. اما معلوم شد که مردان در توانایی فضایی و بینایی معمولاً قوی تر از زنان هستند همینطور مردان در ادراک یا دریافت الگوها از کل پدیده پیشرفته تر هستند و در نتیجه می توان گفت مردان در مهارتهای عملی همچون خواندن نقشه و مکانیک نیز برتر می باشند.(آیسنک، 1983 به نقل از موسوی 1369)
اما زنان در جنبه ها و بخصوص توانایی کلامی نسبت به مردان برتری دارند.(آیسنک، 1983 نقل از موسوی، 1369)
دختران زودتر از پسران صحبت کردن را یاد می گیرند و دامنة کاربرد کلمات در دخترها بیشتر از پسرهاست. از نظر هجی کردن، ساختن جملات و گرامر نیز قوی تر هستند زنان همچنین در یادگیری بدون فکر یا یادگیری مبتنی بر عادات سریع تر هستند.
همچنین در دوره های کوتاه تعداد زیادی از واقعیت ها غیرمربوط و بی ارتباط با شخصیت خویش را در حافظه نگه می دارند در حالی که مردان قادرند واقعیت های قابل مقایسه را اگر مربوط به و در ارتباط با شخصیت باشند نگه داری کنند.(موسوی، 1369)
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 17
« سنجش پرونده ای »
معلمان عموماً بر این باورند که پرونده ای که آنان از دانش آموزان خود تهیه می کنند ابزار مهمی برای سنجش پیشرفت شاگرد و دارای چنان قابلیت انعطافی است که زمینه ساز رویکردهای گوناگون تدریس است . این پرونده سنجشی که حاوی اطلاعات فراوان و مستمر راجع به وضعیت پیشرفتهای دانش آموز است . برای قضاوت درباره شاگرد و مقایسه او با سایر دانش آموزان ، تصمیم گیر ی درباره جایدهی دانش آموز ، یه بکار گیر ی شیوه های متناسب تدریس ، و بررسی ثمر بخشی فعالیتهای معلم به کار می آید . این روش را برخی از محققان به عنوان یک شیوه مستقل و متفاوت سنجش به حساب می آورند که فرصتهای مناسبی را در اختیار معلم قرار می دهد تا سنجش دانش آموزان را به تدریس کلاس مربو ط نماید .
(آشباخر ، 1991 ؛ فرید من ، 1993 )
پرونده ای اختصاصی که برای دانش آموزان تهیه می شود . اگر چه معمولاً محتوای متفاوتی دارند و هدفهای کما بیش مختلفی را دنبال می کنند . عموماً نموداری از فعالیتهای دانش آموزان و حاوی پیشرفت کار ، انگیزه و علاقمند یو ، خود سنجیهای شاگرد هستند ( هرمان و همکاران ، 1993 ؛ آرتر و اسپاندل ، والنسیا و کالفی ، 1991 ؛ پاولسون و همکاران ، 1991 ) .
این پرونده ا گاهی توسط معلم ، گاهی با همکاری معلم و شاگرد و گاهی توسط یک ارزشیابی کننده خارج از کلاس درس تهیه می شود . چگونگی ارزشیابی این پرونده ها نیز با یکدیگر متفاوت است . این کار گاهی به رو ش نمره گذاری کلی یا تفضیلی ، و گاهی از طریق توصیف وضعیت دانش آموز صورت می گیرد .
رزنیک و رزنیک کارکرد سنجش یا آزمون در دورة کنونی را در سه مقولة اصلی توضیح داده و گفته اند که سنجش پرونده ای ابزار کار آمدی در هر سه مورد ( یعنی در اجرای تدریس ، گزینش و گواهی دادن به دانش آموز ، و ارزشیابی ثمر بخشی برنامه ها ) است . آنها می گویند برای هر نوع از سنجش موضوعات گوناگون و روابط متفاوت بین نتایج آزمون و برنامة درسی و تدریس وجود دارد .
آن نوع از سنجش که به اجرای تدریس مربوط است باید با برنامة درسی ارتباط داشته باشد . هدف از این سنجش آن است که به معلّم و شاگرد کمک کند تا در مورد میزان دانش شاگرد ( یعنی آنچه می داند و آنچه نمی داند ) و سطح مهارت های او اطّلاعات لازم را به دست آورند و این اطّلاعات را راهنمای تدریس قرار دهند . وصول به این هدف مستلزم سنجش مداوم ، بازخورد دادنِ سریع به دانش آموز ، و دستیابی به اطّلاعات دقیق راجع به او است .
نوع دیگری از سنجش که برای گزینش و پذیرش و یا گواهی دادن به دانش آموز به کار می رود باید همراه با دریافت اطّلاعات دقیق راجع به وی باشد . این نوع سنجش که معمولاً در آموزش ویژه به کار گرفته می شود وسیله ای برای پیش بینی عملکردهای آتی دانش آموز است و نیازی ندارد که به برنامة درسی ارتباط داشته باشد . همچنین ، به نظر رِزنیک و رِزنیک ، این آزمون ها می تواند حالت غیر مستمرّ داشته باشد و نیازی به بازخورد سریع نیز ندارد . به نوشتة آنها « در سنجشی که برای گزینش صورت می گیرد مهمّ این است که بتوانیم ، با کمک یک استاندارد مشترک ، دانش آموزان خود را با شاگردان سایر مدارس مقایسه کنیم .
در نوع سوم سنجش ، یعنی ارزشیابی میزان ثمر بخشی عمومی برنامه ها هدف این است که اطّلاعاتی راجع به عملکرد کلّی مدرسه به دست آوریم و به همین جهت به اطّلاعات دقیق راجع به یکایک دانش آموزان و مهارت های آنها نیازی نداریم . همچنین ، به بازخورد سریع و آزمون مستمرّ نیز احتیاجی نیست .
برخی دیگر از محقّقان ، علاوه بر ثمر بخشی عمومی آزمون ها که مورد توجّه معلّمان و مسؤولان آموزشی و دیگر نهادهای دولتی است ، به ضرورت پاسخگویی آزمون ها به نیازهای خود دانش آموزان و والدین آنها توجّه کرده و آن را یک ضرورت اخلاقی و وظیفة اختصاصی سنجش شاگرد دانسته اند ( نگاه کنید به بِرگس ،1992 ، و فار ، 1994 ) . آنها این « پاسخگویی به شاگرد یا مُراجع » را تا حدّ پاسخگویی به والدین و سرپرستان نیز فرا می برند و معتقدند که معلّم باید نتایج سنجش و تدریس را نه تنها با شاگرد در میان گذارد بلکه والدین و افراد ذیصلاح خارج از کلاس درس را نیز در جریان امر قرار دهد . نوع اطّلاعاتی که به هر یک از این افراد ارائه می شود ممکن است با دیگری متفاوت باشد . اطّلاعات مورد نیاز معلّم و شاگرد این است که پیشرفت شاگرد را مشخّص کنند و به این وسیله برنامة تدریس را تدارک ببینند . امّا عموم مردم نیازمند آنند که بدانند کارآیی مدرسه تا چه حدّی است . فار ( 1994 ) معتقد است که والدین به هر دو نوع اطّلاعات مذکور نیازمندند .
با چنین ادراکی از سنجش است که سنجش پرونده ای می تواند پاسخگوی نیازهای معلّم و شاگرد و والدین و یا افراد دیگری در خارج از کلاس درس باشد . این روش سنجش ، حتّی اگر شیوه ای مستقلّ و یا معادل با شیوه های روان سنجی به حساب نیاید ، کمک ارزشمندی برای معلّم و تدریس است و پروندة ارزشیابی و پروندة مستند دانش آموز و معلّم نیز به حساب می آید . در این نوع سنجش ، همان طور که پاولسون و همکاران( 1991 ) می نویسند : « دانش آموز به جای آن که موضوع سنجش باشد ، شریک سنجش است . » آرتر و اسپاندل ( 1992 ) براساس اظهار نظرهای تعدادی از متخصّصان تعلیم و تربیت در انجمن ارزشیابی شمال غرب ( NWEA ) تعریف زیر را از سنجش پرونده ای ارائه نموده اند :
« پروندة دانش آموز یک مجموعة هدفدار از فعالیت های او است که شرح حال تلاشها ، پیشرفتها ، و دستیابی های شاگرد در یک حوزة معیّن را ارائه می دهد . این مجموعه باید در برگیرندة سهم دانش آموز در انتخاب محتوای پرونده ، دستورالعمل های گزینش و پذیرش ، معیارهای قضاوت دربارة شایستگیها ، و شواهد مربوط به واکنش های شخصی دانش آموز باشد ».
برخی از متخصّصان پا را از این نیز فراتر گذاشته و تأکید می کنند که « واکنش های شخصی دانش آموز ، ارزشیابی وی از خود ، و انتخاب شخصی او ، اولویّت برتری از معیارهای استاندارد دارد » .
آنچه مسلّم است این است که آزمون های سنّتی ، و از جمله آزمون های استاندارد چند گزینه ای ، تناسب لازم را با نگرش ها و پیشرفت های تدریس و یادگیری ندارد . مشکل اساسی این آزمون های سنّتی همان پیش فرض های فلسفی رفتارگرایی و به خصوص جدا کردن موضوع مطالعه از زمینة طبیعی آن و نادیده گرفتن روابط عنصر مورد مطالعه با سایر اجزاء است .
در مورد پیش فرض اوّل ، یعنی جدا کردن موضوع مطالعه از زمینة طبیعی آن ، چنین پنداشته می شود که گویا هر جزء از یک مهارت ، مقولة ثابتی است و در هر جا و هر موقعیّتی شکل یکسان و همانندی به خود می گیرد . به همین جهت نتایج حاصل از آزمون در فضای روان سنجی را ، که معمولاً متفاوت از فضای طبیعی ـ مثلاً محیط کلاس درس ـ است ،به محیط های طبیعی تعمیم می دهند . امّا واقعیّت این است
سنجش IQکودک ازطریق نقاشی
توسط احمدی در سال 1376 تنظیم شده است،
پایایی و اعتبار دارد،
نمره گذاری دارد،
در فایل ورد و دارای امکان ویرایش ارائه شده است.