سورنا فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

سورنا فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

پروژه مشروعیت حکومت اسلامی از دیدگاه آیت الله خمینی(ره). doc

اختصاصی از سورنا فایل پروژه مشروعیت حکومت اسلامی از دیدگاه آیت الله خمینی(ره). doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه مشروعیت حکومت اسلامی از دیدگاه آیت الله خمینی(ره). doc


پروژه مشروعیت حکومت اسلامی از دیدگاه آیت الله خمینی(ره). doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 55 صفحه

 

پیشگفتار:

انسان همواره به آزادی می اندیشد- آزادی اندیشه- و خود را مهیای شکوفا شدن می‌کند. نور مظهر این روشن شدن بود که در ذهن هستی بخش عبور می کند و نتیجة آن پدیداری بود در هستی یا وجود که از وجد و گشایش در «قوه» حاصل می آمد. آنچه پذیراست دریافت می کند! چرا که فیض بی دریغ و بی هیچ کم و کاست در هستی می وزد یا می تابد و روشن می کند. یکی شدن انسان با ذات هستی که او را به کنه وجود می رساند و با یک انگاری و نفی بیرونی و عبور از مرز جدایی به یکتایی و احساس مستقیم نایل می کند. شیوه ای بود برای جستجو در هستی! و مهر به آنچه هست و جدا نیست از یابنده و داننده! این شیوة دانستن سرآغاز زیستن بر پایه زندگی بود که در آن فرهنگ و روشنگری پدیدار بود؛ در جهت شکوفاندن انسان و شگفتا که این نور و روشنایی در تمام تاریخ همراه ملت ایران بوده است. اگرچه در کالبدهای مختلف دمیده شد!

دین چیزی نبود جز همین نشان دادن راه روشنایی. انسانهایی والا دامن همت به کمر زده و بال خرد گسترانیده و به قله های خرد چشم می دوختند تا مردمان خود را به روشنایی آگاه سازند و از وحشت تاریکی بکاهند که چشم انداز حرکت در مسیر قافلة بشریت تاریک می نماید. پیامبران انسانهایی پاک و دوستدار قوم خود و بشریت بودند. بی هیچ ادعایی دانستة خود به پاک کلماتی در اختیار مردمان قرار می دادند و حرکت را آسان می‌گرفتند. اما رسم دیرین روزگار اینست که همه کسان چنان نیک اندیش نباشند و ای بسا که حلقه های پاک پیشروان گفته ها و کردار پیامبر را قالب بندی کنند و مردمان را به نگه داری آن ناموس مطلق فرا خوانند. خط کشها و مقیاسها پدید آرند. اعمال و افکار بدان سنجند! خردها در کوزه پدید آرند! و جهل بر دامان اندیشة مردمان اندازند. این فرزند نامیمون دین قالب بندی شده است! «شریعت» همان بلای دیرین مردمان که راه بالا رفتن می بندد و تسبیح و چرتکه مقیاس عمل می گردد، خود کوزه می شکند و «می» می‌ریزد و تعزیر می کند و حد روا می دارد. پیامبران که به محیط خویش آگاه می شوند در می‌یابند که این محیط خفقان دارد. مرگ دارد، انسان ندارد! مرگ و نیستی است چرا که اندیشه نیست و آنجا که اندیشه نیست هیچ انسانی نیست که حیوانی است نامش آدم بهر زیست. پیامبر شاید آنگاه بگوید:

«آدمی در عالم خاکی نمی آید بدست                 عالمی دیگر بیاید ساخت و ز نو آدمی»

آنگاه راه خرد می گشایند تا آدمیان به دنبال انسان گام نهند شکوفا شوند، ولی افسوس که بعد از آن روشن اندیشان خردمندان می بایست «سر پیاله بپوشند که خرقه پوش می‌آید»

ایران در سالهای پیش از اسلام به قله های بزرگ شکوه رسیده بود و همچنان امید می‌رفت که چنان باشد. اما در دوران انتهایی ساسانیان مشکل بزرگی پدیدار شد که بی‌مهری دوران را با خود به همراه آورد. پدیدار شدن دین رسمی همچون توفانی بود که آرامش و توانمندی و شکوه را جاروب می کرد در این برهة بی آئین، در شبه جزیرة عربستان مفاهیم بزرگی به گوش می رسید که جانهای خرد طلب را به سوی خود فرا می خواند. اما افسوس که آن حقیقت خردمندی هم در شمشیر عرب به تهاجمی بدل شده بود که دامان قومهای نجیبی را فرا می گرفت و به زعم خود خردی مطلق به همة انسانها ارزانی می داشت جمله قوم عرب به بهانة خداپرست کردن ایرانیان که در واقع بازگشتی بود به غزوات قبل از پیامبر و آئین تاراج و راهزنی، حادثه ای بود عظیم که ملتی بزرگ را به مدت 1400 سال و اندی به خود مشغول داشت و کنون نیز می رود.

زندگی مردم ایران با مفاهیم خاص شبه جزیره به هم آمیخت به طوری که پیامبر به اجبار پیامبر تمام ایرانیان می بایست می شد آنهم در مفهومی که مردمان شبه جزیره از آن می فهمیدند. حکومت از آیین شاهنشاهی به خلاقت بدل گشت و نظام اجتماعی پیشرفته و آئین دار در جدالی با مفاهیم بدوی و مفاهیم بزرگی چون زن، خانواده، میهن، فره در شنزارهای جاهلیت عرب مدفون گشت!

ایرانیان در پی این حوادث به دنبال حرکتهای رجعت طلبانه ای برآمدند تا سلطه عنصر عربی را برانداخته و شرایط را به نفع خود تغییر دهند در این میان قویترین جریان فکری ایرانیان یعنی شعوبیه نقش تعیین کننده ای به عهده گرفته و همواره به ابداع و سنتز و گاهی تز پرداخت. جریانهای مختلف عظمت خواه ایرانی در برهه های مختلف به هم آمیخته و گاه مسیری جدا می پیمودند. در این میان یکی از حرکتهای فکری و سیاسی که ایرانیان بدان دست یازیده و در آن تغییر و تکامل ایجاد کردند آئین تشیع بود که می توان هنرنمایی اکثر گروههای فکری شکوه خواه ایرانی را در آن دید که همچون بذری از حوزة اندیشة ایرانی به کشتزار حوادث روزگار فرو می افتاد و آنگاه محصولی چند پدیدار می گشت.

در این پژوهش قصد ما آن است که چگونگی سیر نه خود اندیشة شیعی بلکه بخش سیاسی آن را که آمیختگی سرشاری با شرایط روزگار خود و تمایلات و خواستهای گروه‌های گوناگون دارد بنمایانیم. به خصوص! در عصری زندگی می کنیم که مبانی مشروعیت حاکمیت مستقر از درون این مکتب بیرون آمده و خود را در شکل ولایت مطلقة فقیه به تاریخ ایران افزوده است.

اثبات این موضوع که ولایت مطلقة ولی فقیه فاقد بنیانهای عقلی است و فی الواقع توهین به مقام امام معصوم (ع) و بی احترامی به تفکرات بشری است انگیزة انتخاب موضوع از جانب محقق می باشد.

 

فهرست مطالب:

پیشگفتار   

فصل اول (کلیات)   

طرح مسئله   

اهداف تحقیق   

اهمیت تحقیق   

سؤال اصلی  

سؤالات فرعی  

فرضیات تحقیق  

متغیرها و مفاهیم عملیاتی   

روش تحقیق   

مشکلات و موانع تحقیق  

سازماندهی تحقیق   

فصل دوم- تاریخچه تکوین اندیشة سیاسی شیعه از بدو پیدایش تا به قدرت رسیدن آقای خمینی   

الف- تشیع در حال شکل گیری قبل از غیبت   

ب- تشیع وآمیختگی آن با نحله‌های فکری مختلف و پدیداری چارچوبهای آن   

ج- دوران اتمام آمیختگی و شکل گیری تشیع رسمی   

فصل سوم- مشروعیت حکومت اسلامی از دیدگاه آقای خمینی   

اندیشة سیاسی آقای خمینی در خصوص اصل ضرورت تشکیل حکومت اسلامی 

مفهوم حکومت اسلامی از دیدگاه آقای خمینی   

ضرورت عقلی ایجاد حکومت اسلامی از دیدگاه آقای خمینی   

هدف از ایجاد حکومت اسلامی   

ویژگیهای حکومت اسلامی   

شرایط زمامدار حکومت اسلامی در عصر غیبت  

منابع حقوق اسلامی و ضرورت (ولایت فقیه) در زمامداری حکومت اسلامی   

دلایل نقلی در اثبات ولی فقیه از دیدگاه آقای خمینی   

تشکیل حکومت اسلامی توسط فقها در عصر غیبت از دیدگاه آقای خمینی

حدود و اختیارات زمامدار حکومت اسلامی (ولی فقیه) از دیدگاه آقای خمینی   

قلمرو حکومت دینی از دیدگاه سایر فقها و مقایسة آن با دیدگاه آقای خمینی   

مهمترین فرازهای نظریة سیاسی ولایت فقیه   

نظریة انتقادی   

نتیجه گیری   

منابع و مأخذ   

 

منابع و مأخذ:

1- دکتر الشیبی، کامل، مصطفی. تشیع و تصوف، ترجمه علیرضا ذکاوتی قراگزلو، تهران امیرکبیر، 1380.

2- الصلة بین تصوف تشیع، تهران، امیرکبیر، 1378.

3- دکتر خوانساری، محمد. منطق صوری، تهران، آگاه، 1379 (چاپ 22).

4- حقیقت، عبدالرفیع. تاریخ نهضتهای فکری ایرانیان، شرکت مولفان مترجمان، 2536.

5- کدیور، محسن. حکومت ولایی، نشر نی، 1380، چاپ چهارم.

6- زرین کوب، عبدالحسین. ارزش میراث صوفیه، امیرکبیر، 1382.

1-         آشتیانی، سید جلال الدین، زرتشت و حکومت، شرکت انتشار، 1374 (چاپ هفتم)

2-         قادری،‌ حاتم. اندیشه های سیاسی در اسلام و ایران، سمت.

3-         آجودانی، ماشاء ا…. مشروطه‌ی ایرانی، اختران، 1383، چاپ چهارم.

4-         فیوحی، داوود. نظام سیاسی و دولت در اسلام، سمت، تهران، 1383.

5-         عطار، شیخ فریدالدین. تذکرة الاولیاء، سبعی و اهتمام، ر. آ. نیکلسون، 2 جلد.

6-         مولوی بلخی، دیوان. تصحیح نیکلسون.

7-         حافظ، دیوان. به کوشش دکتر غنی.

8-         کسروی، احمد. شیخ صفی و تبارش، تهران، 1321.

9-         ابی سعید، جمال الدین ابوروح لطف ا… . ابن ابی سعید، حالات و سخنان ابوسعید ابوالخیر، مقدمه و تصحیح

10-       تعلیق دکتر محمدرضا شفیعی کدکنی، 1366، آگاه.

11-       ویسیر جوفر ، یوزف. ایران باستان، ترجمة مرتضی ثاقب فر.

12-       موسوی خمینی، روح ا… . ولایت فقیه، حکومت اسلامی (چاپ سوم، تهران، مؤسسه نشر تنظیم آثار امام خمینی)

13-       علی بن ابیطالب (ع)، نهج البلاغه، به قلم عبدالحمید آیتی، تهران، فرزان، 1377.

14-       سهروردی، شیخ شهاب الدین. کلمة الاشراق، ترجمه و شرح سید جعفر سجادی، انتشارات دانشگاه تهران.

15-       کسروی، احمد. تاریخ هیجده ساله آذربایجان، امیرکبیر، تهران.

16-       کسروی، احمد. تاریخ مشروطه، امیرکبیر، تهران.

17-       مجله حافظ (ماهنامه)، شماره های 1-12.

18-       بشریه، حسینی. تاریخ اندیشه های سیاسی در قرن 20.

19-       دکتر نجف لک زایی- امام خمینی: احیاگر اندیشة حکومت اسلامی.

20-       موسوی خمینی، روح الله. البیع، مباحثی که با عنوان ولایت فقیه و حکومت اسلامی آمده است.

21-       موسوی خمینی، روح الله. کشف الاسرار، (تهران، انتشارات محمد).

22-       روحانی، سید حمید. بررسی و تحلیلی از نهضت امام خمینی.

23-       موسوی خمینی، روح الله. صحیفة نور.

24-       قاضی زاده، کاظم. اندیشة‌ فقهی- سیاسی امام خمینی.

25-       نبوی، سید عبدالامیر. تطور اندیشة سیاسی امام خمینی.

26-       موسوی خمینی، روح الله. تحریرالوسیله، قم: اسماعیلیان.

27-       حضرت علی (ع)، نهج البلاغه، خطبة سوم (معروف به شقشقیه)

28-       عاملی، شیخ حر. وسایل الشیعه، ج 8، باب 8، حدیث 25 به نقل از ترجمة مبحث ولایت فقیه از کتاب البیع، ص 73.

29-       اصول کافی، ص 43، به نقل از کتاب البیع، ص 75-65.


دانلود با لینک مستقیم


پروژه مشروعیت حکومت اسلامی از دیدگاه آیت الله خمینی(ره). doc

پروژه سیمای اهل بیت در حدیقه الحقیقه دیوان سنایی. doc

اختصاصی از سورنا فایل پروژه سیمای اهل بیت در حدیقه الحقیقه دیوان سنایی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه سیمای اهل بیت در حدیقه الحقیقه دیوان سنایی. doc


پروژه سیمای اهل بیت در حدیقه الحقیقه دیوان سنایی. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 25 صفحه

 

چکیده:

دوستی با اهل بیت پیامبر اکرم (ص) یکی از موضوعات بسیار مهمی است که فکر و ذهن اغلب شعرا و نویسندگان را به خود مشغول کرده و این مودت و دوستی در آثار آنها نمود خاصی پیدا کرده است.

به نظر می رسد که اغلب شعرا و نویسندگان به حدیث معروف ثقلین و آیه تطهیر توجه خاص داشته و این حدیث و آیه را سرلوحه آثار خود قرار داده داده اند و نتایج این توجه در آثار آنها به خوبی نمایان است.

بسیاری از شعرای فارسی زبان بر اهمیت توجه به قرآن و عترت پیامبر واقف و آشنا بوده اند و بدین دلیل است که در آثار آنها اشاره های فراوانی به آیات قرآن و عترت پیامبر (ص) شده است.

 

مقدمه:

سنایی نیز از شاعرانی است که از این قضیه مستثنا نبوده است و در آثار او به ویژه حدیقه الحقیقه و دیوان اشعار مدح و ستایش پیامبر اسلام و اهل بیت آن حضرت به طور چشمگیری دیده می شود. در آثار وی ارادت خاص و صادقانه او به اهل بیت پیامبر کاملاً آشکار و نمایان است و در جای جای این دو اثر برتری و سروری اهل بیت را به تصویر می کشد، و دوستی با اهل بیت را راه نجات و سعادت خواهی می داند .

حدیث ثقلین: قال رسول الله صلی الله علیه و آله و سلم:

انی تارک فیکم الثقلین کتاب الله و عترتی اهل بیتی فانهما لن یفتد فاحتی یردا علی الحوض

پیامبر خدا که درود خدا بر او و خانواده اش باد فرمود: من در میان شما دو چیز سنگین و گرانبها که کتاب خدا و عترت من که همان خانواده من هستند باقی می گذارم، این دو هیچ گاه از هم جدا نمی شوند تا اینکه در کنار حوض کوثر بر من وارد شوند.

با توجه به مضمون حدیث شریف ثقلین روشن می شود که هدایت وابسته به تمسک به قرآن و عترت است.

 

فهرست مطالب:

چکیده

مذهب سنایی

سیمای حضرت علی (ع) در آثار سنایی


دانلود با لینک مستقیم


پروژه سیمای اهل بیت در حدیقه الحقیقه دیوان سنایی. doc

پروژه دین و مذهب در سلسله ساسانیان. doc

اختصاصی از سورنا فایل پروژه دین و مذهب در سلسله ساسانیان. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه دین و مذهب در سلسله ساسانیان. doc


پروژه دین و مذهب در سلسله ساسانیان. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 51 صفحه

 

چکیده:

این مقاله بر گرفته از ترجمه دو موضوع در رابطه بادرونیابی یعنی مقدمه ای بر درونیابی چند جمله ای و پدیده رانگ در درونیابی می باشد.در این مقاله با استفاده از تقریب توابع درجه بالا(عمدتا"پیوسته وهموار) به کمک یک سری از چند جمله ای ها و بهینه سازی یک تقریب و محاسبه خطا در تقریب زدن هر تابع و با بکار گیری قضایای موجود در درونیابی مانند لژاندر فرم دقیق تری از توابع درونیاب را می یابیم.در ادامه بحث با استفاده از پدیده رانگ و کار روی شبکه هایی مانند شبکه گاوس-چبیشف و پدیده رانگ سعی در هر چه کوچک تر کردن خطای درونیابی بویژه روی توابع متعامد داریم.درادامه مقاله نیز با بکارگیری بسط ها روی توابع چند جمله ای متعامد وبصورت جزئی تر توابع چند جمله ای ژاکوبی (که در حالات خاص تبدیل به چند جمله ای های لژاندر و چبیشف می شود ) و همگرایی این بسط ها و همچنین نمایش طیفی توابع و خطای بر هم نهی ( ) محاسبه و بهینه سازی می شود .

در خاتمه مقاله دیگری با نگاهی جزئی تر و کاربردی تر توسط یک برنامه کامپیوتری (  )پدیده رانگ در درونیابی و خطاهای خاص بحث می شود.

 

مقدمه:

تقریب زدن توابع حقیقی(R→R) بوسیله چند جمله ای  هاچند جمله ای هاتنها توابعی هستند که کامپیوتر میتواند به طور دقیق ارزیابی و مقدار دهی کرده و روی آنها عملیات مورد نیاز را انجام دهد.

دو نوع روش عددی بر اساس تقریب چند جمله ای:

روش طیفی :مخصوص توابع با درجه بالا روی یک دامنه منفرد(یا حداکثر تعدادی دامنه)

روش عناصر متناهی :مخصوص توابع با درجه پایین روی تعداد بیشتری از دامنه ها.

توابعی با مقادیر حقیقی را روی بازه   در نظر می گیریم:                                                                              

اگر مجموعه ای ازتمام چند جمله ایهای حقیقی بر روی بازه بسته  باشد.

می توان استدلال کرد که:                             

(که   یک عدد صحیح مثبت است )زیر مجموعه ای  از چند جمله ایها با حداکثر درجهN

آیا تقریب زدن توابع باچند جمله ایهاایده خوبی است ؟

برای توابع پیوسته،جواب مثبت است.

 

فهرست مطالب:

1 - مقدمه

2- درونیابی روی شبکه ای دلخواه 

3- بسطها روی توابع چند جمله ای متعامد(orthogonal)

4- همگرایی سریهای طیفی  

5-  پدیده رانگ در درونیابی چند جمله ای ها

6- منابع


دانلود با لینک مستقیم


پروژه دین و مذهب در سلسله ساسانیان. doc

پروژه مدیریت آموزشی مبتنی بر سیستم. doc

اختصاصی از سورنا فایل پروژه مدیریت آموزشی مبتنی بر سیستم. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه مدیریت آموزشی مبتنی بر سیستم. doc


پروژه مدیریت آموزشی مبتنی بر سیستم. doc

 

 

 

 

 

 

نوع  فایل: word

قابل ویرایش 195 صفحه

 

مقدمه:

در جهان امروز توسعه هدف اصلی جوامع و از مهمترین سیاستگذاری‌های دولت‌ها محسوب میگردد. بدیهی است که توفیق جوامع در زمینه‌های فرهنگی، سیاسی، و اقتصادی در گرو برخوردای از یک نظام آموزشی منسجم و پویاست و مدیریت موثر نقش اساسی در هدایت نظام آموزشی در نیل به اهداف توسعه بر عهده دارد.

از زمان تشکیل آموزش و پرورش، به صورت رسمی‌در کشورها حدود یک قرن می‌گذرد در خلال این مدت نظام آموزشی در اثر تحولاتی که در سطح جامعه رخ داده است ازجهات گوناگون وسعت و گستردگی پیدا کرده است و این امر اهداف، وظایف و مسئولیت‌های آن را پیچیده تر و اداره امور را به مراتب دشوارتر نموده است.

رسالت اساسی آموزشی و پرورش تربیت انسان سالم و سازنده است براین اساس مدیران فقط بازگوکننده بخشنامه‌ها ومجری آئین نامه‌ها وناظر بر اجرای برنامه‌ها‌ی رسمی‌ نیستند بلکه وظیفه دارند فعالیت‌های مدرسه را در جهت اهداف متعالی تربیت، سازندگی دانش آموزان و در نهایت موفقیت جامعه هدایت نمایند.

پس، مدیران آموزشی حال و آینده موظف هستند که با تعاریف و کارکردهای مدیریت، نظریه‌ها و تئوریهای مدیریت، راه، روش و اصول جدید مدیریت (سازمان‌های یادگیرنده، مدیریت مشارکتی، مدیریت خلاق، مدیریت دانش، مدیریت کیفیت فراگیر آشنایی کامل داشته باشند تا بتوانند محیطی دلپذیر و رضایت بخشی برای فعالیت پرسنل فراهم آورند.)

به امید آنکه مدیریت آموزش و پرورش، امری عادی و مرسوم تلقی نشود و مدیران آموزشی در چارچوب صرف اعمال ضوابط، بایدها و اتکاء به قدرت رسمی، محبوس ومحدود نگردد، بلکه بیش از آن، زمینه برای ایجاد و توسعه روابط انسانی به ویژه مدیریت آموزشی فراهم گردد.

 

فهرست مطالب:

بخش اول

مقدمه

نوع تحقیق:

روش کتابخانه ای

انواع سند

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

نتیجه گیری و پیشنهاد

تغییر در شیوه کار معلم

بخش دوم

فصل اول

تعاریف مدیریت

تعاریف مدیریت

فصل دوم

روش‌های تحقیق

روش‌های تحقیق

تحقیق بنیادی

تحقیقات علمی‌بر اساس هدف

تحقیق کاربردی

تحقیقات عملی:

تحقیقات علمی‌بر اساس ماهیت و روش پژوهش تاریخی

تحقیق توصیفی

پژوهش زمینه یابی

پژوهش تحلیل محتوا

پژوهش موردی

پژوهش قوم نگاری

پژوهش آزمایشی (تجربی)

پژوهش شبه آزمایشی

تحقیقات همبستگی یاهمخوانی

تحقیقات علی (پس رویدادی)

تحقیق برآوردی، ارزشیابی

روش‌های کتابخانه ای

روش‌های گرد آوری اطلاعات

روش‌های میدانی

فصل سوم

تئوری‌های مدیریت

نظریه مدیریت علمی

نظریه مدیریت اداری

نظریه بوروکراسی

نظریه روابط انسانی

نظریه سیستم

تعریف سیستم

سیستم باز و بسته

کاربرد نظریه سیستم در مدیریت

نظریه ترکیبی

علاقه برای محصول یا هدف

علاقه برای پرسنل

تئوری اقتضاء

تعریف مدیریت کیفیت جامع در صنعت

فصل چهارم

سازمان‌های یادگیرنده

کاربرد نظریه سیستم در مدیریت

مدیریت مبتنی بر TOSIDPAR

تعریف مدیریت کیفیت جامع در تعلیم و تربیت

TOSIDPAR و دلالت‌های آن

تئوری «Z»

فصل چهارم

سازمان‌های یادگیرنده

ایجاد یک سازمان یادگیرنده

سازمان یاد گیرنده

ایجاد سازمان‌های یادگیرنده

شناخت هدف

وجود رهبران اندیشمند

الف: تدوین استراتژی

ب: طرح ریزی مجدد ساختار سازمانی

وجود کارکنان یادگیرنده و خلاق

تفویض اختیار به کارکنان و آموزش آن ها

مشارکت کامل در اطلاعات

برخورداری از یک الگوی پوینده

به کارگیری علم و تجربه:

نتیجه گیری

سازمان یادگیرنده و تعریف آن

ویژگی‌های سازمان‌های یادگیرنده از نظر دکتر الوانی

مدرسه یادگیرنده

مبانی اساسی

نگریستن به مدرسه به مثابه یک نظام اجتماعی

رویکرد آموزشی و بهسازی «کل سازمان»

اندیشه هایی که ارتباط بین بهسازی منابع انسانی و یادگیری سازمانی و مدیریت راهبردی و موفقیت سازمانی

تعریف و توصیف مدرسه یادگیرنده

ویژگی‌های مدرسه یادگیرنده

استقرار مدرسه یادگیرنده

اقدامات کلیدی برای تسهیل مدرسه یادگیرنده

فصل پنجم

مدیریت کیفیت فراگیر

«مدیریت کیفیت فراگیر»

ادواردز دمینگ کیست و پیشنهادش برای تعلیم و تربیت چیست؟

اصول مدیریتی دکتر دمینگ

کاربرد فلسفة مدیریت دمینگ در مدارس

بینش، مالکیت و تعهد: ابتدای مدیریت کیفی فراگیر در مدرسه

سه کارکرد بینش

تعهد- چالش راستین بینش

مالکیت به منزله ندای تعهد

تعریف مدیریت کیفی فراگیر در بافت آموزش و پرورش

اجرای مدیریت کیفی و فراگیر

سه کیفیت نرم افزاری در مدیریت کیفی فراگیر

اولین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر

دومین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر

سومین جز تشیکل دهنده مدیریت کیفی فراگیر

چهارمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر

پنجمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر

فصل ششم

مطالعات موردی

«مطالعات موردی در مدیریت آموزشگاهی»

خواهر خواندگی مدرسه ای

هم دلی محصول هم فکری است

فعالیت‌های تعاملی برای هم افزایی بیشتر

فصل هفتم

مدیریت دانش

مقدمه

مدیریت دانش در مدارس

اصول مدیریت دانش

نظام مدیریت مدرسه محور ساختاری اثر بخش برای مدیریت دانش

  1. مشارکت
  2. پژوهش محوری
  3. دانش و مهارت
  4. اطلاعات (و ارتباطات موثر)

مطالعه موردی:

  1. ارزشیابی عملکرد و پاداش

 نقش ارزش‌ها در مدیریت دانش

پیش زمینه‌های دانش افرینی

فصل هشتم

کارکردهای مدیریت

کارکرد‌های مدیریت

برنامه ریزی

مراحل برنامه ریزی

برنامه ریزی آموزشی

سازماندهی

الف ) تقسیم کار

ب) اختیار و مسئولیت

ج) روابط منطقی

کارگزینی

رهبری

هماهنگی

اصول هماهنگی

ارتباطات

تعریف ارتباطات و اهمیت آن

انواع ارتباطات

1-ارتباط عمودی

2-ارتباط افقی

3- ارتباطات مورب

بودجه

اصول بودجه

تهیه و تنظیم بودرجه

1-بودجه متداول

20بودجه برنامه ای

فصل نهم

مدیران و خلاقیت

«نقش مدیران در خلاقیت و نوآوری در آموزشگاهها»

فرآیند تفکر خلاق

1- آمادگی

2- پرورش دادن

1-بینش

2-تعیین روایی بینش

کاوشگری

اثرات آموزشی و پرورشی

ترجمه مقاله انگلیسی

اولین بازنگری

چالش‌های موجود در پروسه بازنگری

منابع و مآخذ

 

منابع ومأخذ:

اقتداری ، علی محمد. سازمان و مدیریت. تهران : مولوی، 1366.

الوانی ، مهدی. مدیریت عمومی‌. تهران : نی ، 1374.

بابلی ، عزیزالله؛ یوز باشی، زهرا. مدیریت آموزشی. تهران کانون فرهنگی آموزش، 1383.

جاسبی، عبدالله. اصول و مبانی مدیریت. تهران : دانشگاه آزاد اسلامی‌، 1380

جان بست، روش‌های تحقیق درعلوم تربیتی و رفتاری . ترجمه حسن پاشاشریفی. تهران: رشد، 1371.

جمالی، عیسی. مدیریت خلاق در مدرسه. تهران : آوای نور، 1377.

جویس ، بروس. الگوهای جدید تدریس. ترجمه محمد رضا بهرنگی. تهران: تابان : نشرکمال تربیت، 1378.

حافظ نیا، محمد رضا، مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی . تهران : سمت ، 1377.

خورشیدی ، عباس، غندالی، شهاب الدین. مقدمات مدیریت آموزشی و آموزشگاهی. تهران : نشر پسین، 1380.

خوی نژاد، غلامرضا، روش‌های پژوهش در علوم تربیتی، تهران: سمت، 1380.

راد ،‌منوچهر؛ عابدینی راد، امیر. اصول مدیریت و رفتار سازمانی. تهران : منوچهر راد، 1375.

رؤوف، علی. بالانشینی مدیریت آموزشی. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی، 1380.

ساکی ، رضا. تغییر و نوآوری در سازمان و مدیریت. تهران: پژوهشکده تعلیم وتربیت ، 1379.

سید عباس زاده، میر محمد. کلیات مدیریت آموزشی. ارومیه: دانشگاه ارومیه، 1380.

شعبانی ورکی، بختیار: آزاد، اسدالله. آموزش و پرورش کیفی فراگیر. مشهد: آستان قدس رضوی، 1381.

قلعه سری، قدرت الله. تبیین جایگاه مدیریت آموزشگاهی. آذر 1378.

صفر زاده، خسروشاهی . رشد (مدیریت مدرسه). شماره2. دوره چهارم. (آبان 1384).

مقدم، امان. مدیریت آموزشی. تهران : ابجد ، 1375.

مجد فر، مرتضی. رشد (مدیریت مدرسه). دوره چهارم. (بهمن 1384).

میرکمالی، محمد. رهبری و مدیریت آموزشی. تهران: رامین ، 1373.

 مقدس، جلال؛ کاشفی، مجتبی. مدیریت دانشکده علوم اداری و مدیریت بازرگانی . (اسفند1353).

وایلز، کیمبل ، مدیریت و رهبری آموزشی. ترجمه محمد علی طوسی. تهران: نشرمرکز آموزش مدیریت دولتی، 1377.

اصلی پور، محمد. مدیریت آموزشگاهی (سیری در نهج‌البلاغه) . تهران : نشر تبلیغات اسلامی‌، 1375.

سعید جعفری مقدم، مدیریت دانش در نظام مدیریت مدرسه محور، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش، شماره 36-35، (پاییز و زمستان 1382).

محمد دوستار، فاطمه کریمی. مدیریت دانش، فصلنامه مدیریت، شماره 67،68 . سالذ 1381.

فرهاد قربان دوردی نژاد، کاربرد مدیریت کیفیت حامعه در فرآیند یاد دهی – یادگیری،فصلنامه تعلیم و تربیت . شماره 82، (تابستان 1384).

وحید اسم نژاد، ماهنامه سپه، سال ششم، شماره 65، (آذر 1384).

جعفر ترک نژاد، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش، شماره 23 و 24.

مدیریت (1)، انتشارات اداره آموزش بانک سپه.

صالحی، داوود . نقش بودجه در مدیریت آموزشی، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش، شماره 7، پاییز 1372.


دانلود با لینک مستقیم


پروژه مدیریت آموزشی مبتنی بر سیستم. doc

پروژه مدیریت آموزشی با موضوع ناتوانی یادگیری. doc

اختصاصی از سورنا فایل پروژه مدیریت آموزشی با موضوع ناتوانی یادگیری. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه مدیریت آموزشی با موضوع ناتوانی یادگیری. doc


پروژه مدیریت آموزشی با موضوع ناتوانی یادگیری. doc

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 78 صفحه

 

مقدمه:

چه بسیارند کودکانی که تنها به دلیل داشتن ضعف خاص در دیکته، حساب یا روخوانی علی‌رغم داشتن هوش عادی، توانایی جسمی خوب و روانی سالم به دلیل شکستهای پی درپی تحصیلی برای همیشه با دنیای کتاب، مشق و مدرسه خداحافظی کرده‌اند. چه بسیارند استعدادهایی که بدین سان نشکفته پرپر گشته و می‌شوند و چه بسیارند زیانهایی که جامعة ما از این راه متحمل می‌گردد.

ناتوانیهای یادگیری مقولة خاص دیگری است که درحیطة کودکان استثنایی قرار دارد و درصد چشمگیری از کودکان را در بر می‌گیرد. ناتوانیهای یادگیری، نارساییهای یادگیری خاصی است که در صورت عدم شناسایی آن معمولاً تحقیرها، توهینها، مقایسه‌های نابجای خردکننده وشکستهای تحصیلی پی در پی را به بار می‌آورد. میلیونها کودک در سراسر جهان به اختلالات یادگیری مبتلا هستند. آنان علی‌رغم رشد جسمی،‌ذهنی، زبانی، اجتماعی، اخلاقی و عاطفی طبیعی هنگامی که به سنین مدرسه می‌رسند با مشکلاتی ویژه روبرو می‌گردند که عرصه را بر آنها تنگ می‌کند. اشکال بزرگ این اختلال آن است که بر خلاف نابینایی ، ناشنوایی، سرآمدی، ناسازگاری و معلولیتهای جسمی که تشخیص آن در سنین پیش‌دبستانی به آسانی امکانپذیر است،‌براحتی نمی‌توان آن را در سنین پیش‌دبستانی تشخیص داد. کودک مبتلا به اختلال یادگیری خود نیز از این که نمی‌تواند در انجام تکالیف تحصیلی همانند دیگر همسالانش موفق باشد،‌رنج می‌برد. او نیز همانند دیگر کودکان تصویری توانا و مثبت از خود ساخته است که به دلیل این اختلال و رویارویی پی در پی با ناکامیهای اصلی، فرعی تحصیلی این تصویر خدشه‌دار می‌شود واحساس حقارت درونی جایگزین آن می‌گردد.(حاج بابایی و دهقانی، 1372)

مسئله ناتوانیهای خاص یادگیری اخیراً به طور چشمگیری توسعه پیدا کرده و توجه متخصصان و دست اندرکاران مسائل آموزش کودکان را بیش از پیش به خود جلب نموده است، درکنار کودکان ناشنوا، نابینا و عقب‌مانده ذهنی کودکانی هستند که بدون اینکه ناشنوا باشند کلمات را درک نمی‌کنند و بعضی دیگر با اینکه نابینا نیستند اما آنچه را که می‌بینند درک نمی‌کنند. و گروهی دیگر از کودکان علیرغم آنکه از نظر ذهنی عقب مانده نبوده و همانند سایر همسالان خود هستند با روشهای معمول آموزشی قادر به یادگیری مفاهیم نمی‌باشند. معلمان مدارس استثنایی بسیار با این کودکان برخورد داشته‌اند. که به علت ناتوانیهای خاص در یادگیری خواندن، صحبت‌کردن ، هجی‌کردن، نوشتن وحساب کردن و... در این مدارس آموزش می‌بینند.

 

فهرست مطالب:

انواع ناتوانیهای یادگیری

الف)ناتوانی در خواندن:‌(دیسلکسی)

ب)ناتوانی در هجی کردن: (دیس آرتوگرافیا)

ج) ناتوانی در نوشتن: (دیس گرافیا)

مشکلات متداول در نوشتن

1ـ کج‌نویسی بیش از حد

2ـ راست نویسی بیش از حد

3ـ پرفشار یا کم فشار نوشتن

4ـ ناتوانی در نسخه‌برداری

5ـ وضعیت بدن وسر

6ـ جدا نویسی و سرهم نویسی

7ـ چپ دستی

8 ـ بد خطی

د) ناتوانی در حساب کردن ‌

1ـ مشکلات در سخن گفتن

الف ـ تأخیر در تکلم

ج ـ لکنت زبان

2ـ مشکلات در نوشتن

ب) چپ‌دستی

3ـ مشکلات در توانائیهای بیناییی و شنوایی

الف) کوری کلمه:

ب ) آگنوزیای شنوایی

4ـ مشکلات در خواندن

علل ناتوانیهای یادگیری

1ـ عوامل آموزشی

2ـ عوامل محیطی

الف) تغذیه

ب) بهداشت

د) تحریک حسی

هـ ) تحریک زبانی

و) رشد اجتماعی و عاطفی

3ـ عوامل روانی

4ـ عوامل فیزیولوژیکی

الف) عوامل ژنتیکی

ب) عوامل بیوشیمیایی

نتیجه‌گیری:

تشخیص و ارزیابی ناتوانیهای یادگیری

تعریف تشخیص

مراحل تشخیص ناتوانیهای یادگیری

1ـ‌ آیا کودک واقعاً ناتوانی یادگیری دارد

2ـ سنجش میزان تلاش و پیشرفت:

3- تجزیه و تحلیل یادگیری کودک:

4- کشف مانع فراگیری

5- مقابله و تفسیر داده‌ها و تنظیم پیش‌فرضهای تشخیص

6- تهیه و تنظیم یک طرح آموزشی بر اساس پیش‌فرض

الگوهای تشخیص

شیوه‌های ارزیابی

1- پیشینه کاوی

2- مشاهده بالینی

3- آزمونهای غیررسمی

4- آزمونهای میزان شده رسمی

برنامه‌ها و خدمات آموزشی

 کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری

برنامه آموزشی کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری

توصیه‌هایی برای رفع مشکلات خواندن و هجی کردن

توصیه‌هایی برای رفع مشکلات نوشتن

توصیه‌هایی برای رفع مشکلات حساب کردن

توصیه‌هایی برای رفع مشکلات نارسایی توجه

توصیه‌های کلی آموزشی

والدین چه اقدام‌هایی باید انجام دهند؟

درمان ناتوانیهای یادگیری

درمان از نگرش ادراکی- حرکتی

هماهنگی چشم دوست

تشخیص شکل در زمینه

ثبات شکل

موقعیت در فضا

ارتباط فاصله‌ای: بین اشکال و الگوها

درمان از شیوه‌های رفتاری

منابع ومآخذ

 

منابع ومأخذ:

1)افروز . غلامعلی، مقدمه‌ای بر روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی، ‌تهران ، ‌انتشارات دانشگاه تهران، چاپ دوازدهم، 1372

2)اچ، ‌ایلوارد، الیزابت وار.براون.فرانک، تشخیص و ساماندهی ناتوانیهایی یادگیری، ترجمه رضا برادری، تهران، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی، چاپ اول، 1377

3)استادان طرح جامع آموزش خانواده، خانواده و فرزندان در دورة ابتدایی، تهران، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان، چاپ هشتم، 1378

4)جمعی از مشاوران، ناتوانیهای یادگیری، یزد، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی ، 1382

5)حاج بابایی، مرتضی و دهقانی هشتجین،‌یاور، آشنایی باویژگیها و مسایل کودکان استثنایی ، تهران، نشرایران،‌1372

6)دورکین، بل، اچ، مشکلات و رفتاری دانش آموزان، ترجمه پرویز صالحی، تهران، نشر بشری، چاپ اول، 1376

7)شریفی درآمدی، پرویز، روانشناسی کودکان استثنایی ، تهران، نشر روانسنجی، چاپ اول ، جلد 2، 1381

8)علیزاده، حمید، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی، تهران، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی، شماره 10 و 11 ،‌خرداد و تیر 1381

9)فرقانی رئیسی، شهلا، شناخت مشکلات رفتاری در کودکان و نوجوانان، تهران، انتشارات وزارت آموزش و پرورش، چاپ اول، 1372

10)کرمی‌نوری ، رضا ومرادی، علیرضا،روان‌شناسی تربیتی ،‌تهران، نشرایران، 1377

11)کریمی ، یوسف، اختلالات یادگیری، تهران، نشر ساوالان، چاپ اول، 1380

12)نیلسن، براتلند، کودک استثنایی درمدرسه عادی، ترجمه غلامعلی افروز و محمود میرنسب،‌تهران ، نشر نوادر،‌1379

13)نیکولاس، کریستوفرجی، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی، ترجمه ابوالفضل عطاران، تهران، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی، شماره 20 و 21 ، مرداد و شهریور 1382

14)وستاوود، پیتر، آموزش و پرورش کودکان با نیازهای ویژه، ترجمه شاهرخ مکوند حسینی و فرح شیلاندری ـ تهران، انتشارات رشد، چاپ اول، 1381

15)والاس، جراید و مک‌لافلین، جیمزآ، ناتوانیهای یادگیری: مفاهیم و ویژگیها،ترجمه محمد تقی طوسی ،‌مشهد ،‌انتشارات آستان قدس رضوی، چاپ چهارم، 1376

16)هامالان،‌دانیل‌پی و کافمن، جیمزام، کودکان استثنایی:‌مقدمه‌ای بر آموزشهای ویژه، ترجمه مجتبی جوادیان، مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی ، چاپ سوم، 1375


دانلود با لینک مستقیم


پروژه مدیریت آموزشی با موضوع ناتوانی یادگیری. doc