سورنا فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

سورنا فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش

اختصاصی از سورنا فایل تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 24

 

تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان

اگر چه رابطه معناداری بین متغیرهای فیزیکی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان وجود ندارد، ولی این متغیرها بر نگرش معلم تأثیرگذار است و نگرش معلم نیز پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد.

 

● چکیده:

این مقاله به عنوان گزارشی از یافته‌های یک پژوهش گسترده، درصدد است رابطه‌ متغیرهای فیزیکی کلاس درس را با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مورد بررسی قرار دهد. یافته‌های مربوط به عوامل انسانی کلاس درمقالهٔ جداگانه‌ای گزارش شده است.

به منظور انجام پژوهش، ۷۲ کلاس پنجم به صورت تصادفی طبقه‌‌ای و ۲۱۸۸ دانش‌آموز و معلمان این کلاسها ازمدارس ابتدایی استان اصفهان انتخاب شدند. روش مورد استفاده در این پژوهش کمی و کیفی بوده و ابزار جمع‌آوری داده‌ها، فرمهای پرسشنامه، مشاهده و آزمون پیشرفت تحصیلی بوده است. تجزیه و تحلیل داده‌های کمی پژوهش، با استفاده از نرم‌افزار آماری SPSS صورت گرفته است. نتایج نشان داد که اگر چه رابطهٔ معناداری بین متغیرهای فیزیکی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان وجود ندارد، ولی این متغیرها بر نگرش معلم تأثیرگذار است و نگرش معلم نیز پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. همچنین مشخص شد که فضاهای آموزشی مدارس کنونی ما با ویژگیهای روانی کودکان و نوجوانان سازگار نیست. بنابراین، لازم است در این رابطه اصلاحات لازم به عمل آید. متغیرهای فیزیکی، حتی اگر بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموز نیز هیچ تأثیری نداشته باشد، باید به خاطر حفظ سلامت، بهداشت و امنیت روانی آنان مورد توجه قرار گیرند.

● مقدمه

آموزش و پرورش، زیر بنای توسعه اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی هر جامعه است. بررسی عوامل مؤثربر پیشرفت وترقی جوامع پیشرفته نشان می‌دهد که همهٔ این کشورها، آموزش و پرورش توانمند و کارآمدی داشته اند. همچنین در هر نظام آموزشی، عوامل بسیاری با یکدیگر عمل می‌کنند تا یادگیری و پیشرفت تحصیلی برای دانش‌آموزان حاصل گردد. هرقسمت از این نظام باید به گونه‌ای آماده شود که دسترسی به بازده مطلوب و اهداف مورد نظر میسر شود، زیرا اگرجزئی از نظام ازکار باز ایستد، کارآیی اجزای دیگرنظام کاهش یافته و صدمه خواهد دید.

با در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل درون‌ دادهایی از قبیل متغیرهای فیزیکی، می‌توان با آگاهی بیشتری اقدام به برنامه‌ریزی نمود. البته علاوه بر عوامل فیزیکی، متغیرهای زیاد دیگری نیز وجود دارند که فرآیند یادگیری و پیشرفت تحصیلی را تحت تأثیر قرار می‌دهند که با انجام پژوهش می‌‌توان میزان تأثیر آنها را تشخیص داد. وقتی که نظامهای آموزشی اطلاعات لازم را در چنین زمینه‌‌های اساسی در اختیار نداشته باشند، نمی توان عملکرد صحیح را در عرصه‌های مختلف آموزشی و پرورشی انتظار داشت.

از این رو، این مقاله به دنبال یافتن پاسخ به دو سؤال زیراست:

آیا بین میزان امکانات آموزشی کلاس درس، با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رابطه‌ وجود دارد؟

آیا بین جاذب بودن کلاس درس، با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رابطه وجود دارد؟

عوامل فیزیکی مربوط به امکانات آموزشی و جاذب بودن کلاس دوازده شاخص است که درشش قسمت به شرح ذیل دسته‌بندی و تبیین شده است. پنج مورد اول مربوط به جاذب بودن کلاس و مورد ششم مربوط به امکانات آموزشی کلاس است:

▪ نور و عوامل مربوط به آن مانند میزان و شدت نور، نوع نور(طبیعی یا مصنوعی)؛

▪ ابعاد ظاهری کلاس شامل دیوار، درب و کف کلاس، سرانه مساحت و سرانه فضا؛

▪ حرارت و تهویه کلاس؛

▪ صدا و عوامل مربوط به آن؛

▪ سازماندهی و آرایش کلاس؛

▪ تجهیزات آموزشی شامل تخته سیاه و رسانه‌های آموزشی.

استاندار‌هایی که در این تحقیق استفاده شده، شامل ملاکهایی است که توسط وزارت آموزش و پرورش، وزارت بهداشت و درمان، سازمان نوسازی و تجهیزات مدارس، کتابها و نشریه‌های علمی در مورد ویژگیهای مناسب و لازم برای یک کلاس تعیین شده است، که به طور اختصار به شرح آنها می‌پردازیم:

۱) نور و متغیرهای مربوط به آن:

به طور کلی در فرآیند یادگیری، ۸۳ درصد یادگیری به وسیله حس بینایی صورت می‌گیرد(ذوفن و لطفی پور، ۱۳۷۷). بنابراین، اگرعمل دیدن با اشکال رو به رو شود، افت در یادگیری ایجاد می‌گردد. هدف تأمین روشنایی درمدرسه، عبارت از به وجود آوردن محیطی است که درآن، عمل دیدن به بهترین وجه و با حداقل زحمت و کوشش انجام گیرد تا نیروی دانش‌آموزان، صرف جذب اطلاعات و فرآیند یادگیری شود، نه اینکه این نیرو برای مبارزه با اشکالات دیدن- که درمحیط کم نور وجود دارد- صرف شود. البته باید یادآوری کنیم که هنگام انجام هر فعالیتی، میزان نور مورد نیاز متفاوت است.

روشنایی کلاس ازطریق نور طبیعی (پنجره‌ها، دریچه‌هاو …) یا نور مصنوعی (لامپها و انواع چراغها) تأمین می‌گردد که درهر صورت باید به میزان نور، جهت و کیفیت آن توجه گردد (جدول۱).

جدول۱: شدت روشنایی مورد نیاز در موقعیتهای مختلف

نوع فعالیت/شرایط/شدت و روشنایی بر حسب لوکس

تدریس و سخنرانی/تخته سبز/۵۰۰-۲۰۰/

تدریس و سخنرانی/تخته سیاه/۵۰۰-۳۰۰

آزمایش/میز آزمایشگاه/۵۰۰-۲۰۰/


دانلود با لینک مستقیم


تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش

بررسی مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر طرح مدارس شاهد

اختصاصی از سورنا فایل بررسی مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر طرح مدارس شاهد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 7

 

چکیده :

این پژوهش به منظور بررسی مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر طرح مدارس شاهد با دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر طرح پراکنده استان ایلام در سال 1386 انجام گرفته است. در این راستا 13 فرضیه پژوهشی طرح گردیده و مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه مورد مطالعه این پژوهش را کلیه دانش‌آموزان فرزند شاهد و جانبازان 50 درصد و بالاتر و فرزندان آزادگان در دوره‌ی متوسطه نظری تشکیل داده، از این جامعه با استفاده از فرمول کوکران تعداد 135 نفر به عنوان نمونه تحقیق در نظر گرفته شده و برای انتخاب آنها از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای استفاده شده است. روش تحقیق از نوع  مقایسه‌ای انجام گرفته و برای جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه و فرم محقق ساخته استفاده شده است. یافته‌های پژوهش نشان‌دهنده‌ی این است که تفاوت در زمینه علاقه‌مندی به تحصیل بین دانش‌آموزان مدارس شاهد و طرح پراکنده‌ تفاوت بین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر شاهد مدارس شاهد و  دانش‌آموزان پسر طرح پراکنده ،  تفاوت بین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دختر شاهدو ایثارگر با دانش‌آموزان پسر شاهد و ایثارگرو تفاوت بین عملکرد تحصیلی دانش آموزان شاهد با دانش آموزان ایثارگر معنادار بوده ولی در بقیه فرضیات طرح شده تفاوت معناداری بدست نیامده است.

بیان موضوع :

همه ساله نیروهای گوناگون زیادی در کشور صرف آموزش فرزندان شاهد می‌گردد. هدف از صرف هزینه‌های سنگین در نظام آموزشی رساندن فرزندان شاهد به اهداف آموزش و پرورش است که توسط امام راحل و توصیه مقام معظم رهبری معین شده  است. رسیدن به این اهداف، عامل مهم و زمینه‌سازی است که فرد با تکیه بر آن زندگی تحصیلی و شغلی موفقی را برای خود انتخاب می‌نماید و براساس احساس وضعیتی که به واسطه این انتخاب اصولی بدست می‌آورد سلامت روانی خود را حفظ و از حداکثر نیروهای ذاتی و درونی و امکانات موجود در جامعه در جهت رفع نیازهای خود و جامعه استفاده می‌نماید. اما در بسیاری از موارد با وجود عوامل مستعد که در فرایند آموزش وی دخالت دارد مسأله انتقال آموخته‌ها خوب صورت نمی‌گیرد. لذا هر روز شاهد کاهش انگیزه به تحصیل در بین دانش‌آموزان می‌باشیم.

مکوندی و همکاران (1372) در مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر شاهد با دانش‌آموزان پسر واحد و فاقد پدر در مدارس ابتدایی اهواز دریافتند که در سال اول دبستان هر چه طول مدت شهادت بیشتر باشد، معدل تحصیلی دانش‌آموزان شاهد پایین‌تر است. نجاریان و قلخانی (1371) ضمن بررسی عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان مدارس شاهد اهواز به این نتیجه رسیدند که معدل تحصیلی دانش‌آموزان شاهد بطور معنی‌داری پایین‌تر از دانش‌آموزان غیرشاهد مدارس شاهد است.

در خلال چند سال گذشته تحقیقات متعددی در ایران و خارج از کشور در این زمینه انجام گرفته است ولی اکثر تحقیقات خارجی فقدان پدر از نوع مرگ طبیعی بوده و در تحقیقات داخلی مطالعات بیشتر مربوط به فقدان پدر بر سازگاری و انگیزش تحصیلی بوده و یا  ارتباط بین فقدان پدر و وضعیت تحصیلی در درس خاصی مورد بررسی قرار گرفته است و آنچه که بی‌پاسخ مانده تفاوت بین پیشرفت تحصیلی در گروه دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر و دانش‌آموزان طرح مدارس شاهد با دانش‌آموزان طرح پراکنده بوده است، لذا در این پژوهش به بررسی تفاوت عملکرد تحصیلی در مدارس شاهد و مدارس طرح پراکنده پرداخته شده است.

2)ملاحظات تجربی :

نتایج تحقیق امین منصورپور (1382) نشان داده است که از نظر فرزندان شاهد عوامل فردی 2/55 درصد، عوامل خانوادگی 2/64 درصد، عوامل آموزشی 6/45 درصد، عوامل اقتصادی 66 درصد وعوامل اجتماعی 2/45 درصد در افت تحصیلی آنها مؤثر بوده‌اند.

نتایج حاصل از تحقیق کهنه‌پوش (1383) مؤید این است که نداشتن شیوه صحیح مطالعه به میزان 1/79 درصد، عدم برنامه‌ریزی به میزان 3/59 درصد در  افت تحصیلی آنها تأثیر داشته است.

نتایج تحقیق بهزاد رسول‌زاده (1382) در زمینه عوامل مؤثر در افت تحصیلی دانش‌آموزان شاهد در دوره‌ متوسطه نشان داده است که پایین بودن میزان متغییرهای عملکرد تحصیلی در سال‌های قبل، پایین بودن انگیزه‌ پیشرفت تحصیلی و فقدان پدر با عدم موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شاهد رابطه‌ مثبت و بالایی داشته و متغییرهای عدم علاقه به رشته تحصیلی، خودپنداره پایین، سطح تحصیلات پایین مادر، ارتباط کم مادر با مدرسه، کمبود امکانات آموزشی مدرسه، نامناسب بودن روش تدریس و ارزشیابی معلم رابطه‌ی نسبتاً متوسطی را باعدم موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شاهد داشته است.

نتایج تحقیق بهنام مکوندی (1372) نشان داده است که:

ـ دانش‌آموزان غیرشاهد مدارس شاهد از نظر عملکرد تحصیلی و سازگاری در محیط مدرسه برتری معناداری نسبت به دانش‌آموزان شاهد داشته‌اند.

ـ هر چه طول مدت شهادت (یا فقدان پدر) بیشتر بوده، معدل دانش‌آموزان کمتر بوده است.

مکارمی و همکاران (1370) در تحقیق خود بر روی دانش‌آموزان دختر و پسر شاهد و غیر شاهد در مقاطع تحصیلی پنجم ابتدایی و سوم راهنمایی در مدارس شاهد و مدارس عادی دریافتند که:

ـ بین پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان شاهد و غیرشاهد در هر دو مقطع پنجم ابتدایی و سوم راهنمایی تفاوت معناداری وجود دارد و معدل دانش‌آموزان عادی بیشتر از دانش‌آموزان شاهد بوده است.

ـ بین پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان شاهد پراکنده در مدارس عادی و دانش‌آموزان عادی مدارس عادی تفاوت معنی‌داری بدست نیامده است.

ـ بین پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان شاهد مدارس شاهد و دانش‌آموزان عادی تفاوت معناداری وجود نداشته است.

نجاریان و همکاران (1379) در مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر شاهد مدارس شاهد با دانش‌آموزان غیر شاهد مدارس شاهد و دانش‌آموزان شاهد واجد پدر مدارس عادی دریافتند که بین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد مدارس شاهد و دانش‌آموزان واحد و فاقد پدر مدارس عادی تفاوت معنی‌داری وجود ندارد و دانش‌آموزان غیرشاهد مدارس شاهد عملکرد تحصیلی بهتری نسبت به دانش‌آموزان شاهد مدارس شاهد و دانش‌آموزان واجد و فاقد پدر مدارس عادی دارند.

 

3)روش تحقیق :

با توجه به این که در این پژوهش به بررسی مقایسه‌ای عملکرد تحصیلی دو گروه دانش‌آموزان مدارس شاهد ومدارس طرح پراکنده پرداخته شده، لذاروش  تحقیق حاضر از نوع مقایسه‌ای می باشد.جامعه آماری این پژوهش را که کلیه دانش‌آموزان فرزند شاهد و فرزندان جانباز بالای 50 درصد و فرزندان آزادگان دوره متوسطه نظری شاغل به تحصیل در مدارس شاهد و مدارس طرح پراکنده تشکیل داده‌اند.

جهت برآورد حجم نمونه از فرمول استفاده شده و نمونه مورد نظر 135 نفر تعیین گردیده است.

 

فرضیات و سؤالات پژوهش:

1ـ دانش‌آموزان پسر شاهد مدارس متوسطه شاهد عملکرد بهتری نسبت به دانش‌آموزان پسر طرح پراکنده دارند.

2ـ دانش‌آموزان دختر شاهد مدارس متوسطه شاهد عملکرد بهتری نسبت به دانش‌آموزان دختر طرح پراکنده دارند.

3ـ دانش‌آموزان پسر ایثارگر مدارس متوسطه شاهد عملکرد بهتری نسبت به دانش‌آموزان پسر طرح پراکنده دارند.

4ـ دانش‌آموزان دختر ایثارگر مدارس متوسطه شاهد عملکرد بهتری نسبت به دانش‌آموزان دختر طرح پراکنده دارند.

5ـ دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر مدارس شاهد عملکرد بهتری نسبت به دانش‌آموزان طرح پراکنده دارند.

6ـ میزان علاقه به تحصیل و ادامه تحصیل در دانش‌آموزان شاهد و  ایثارگر مدارس متوسطه شاهد بیشتر از دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر طرح پراکنده است.

7ـ نسبت قبولی دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر مدارس متوسطه شاهد بیشتر از نسبت قبولی شاهد و ایثارگر طرح پراکنده است.

8 ـ دانش‌آموزان دختر شاهد و ایثارگر عملکرد بهتری نسبت به دانش‌آموزان پسر شاهد و ایثارگر دارند.

9 ـ بین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر مدارس متوسطه شاهد با دانش‌آموزان طرح پراکنده با توجه به پایه تحصیلی آنها تفاوت وجود دارد.

10ـ بین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد و دانش‌آموزان ایثارگر در دوره‌ی متوسطه تفاوت وجود دارد.

11ـ بین طول مدت شهادت والد (پدر یا مادر) با معدل فرزندان شاهد رابطه وجود دارد.

 

4)نتایج تحقیق:

1- نوع فرزند: در بررسی صورت گرفته 64 درصد ازافراد نمونه فرزندان ایثارگر و 36درصد فرزندشاهد می باشند.

جدول شماره 1: توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب ایثارگری

نوع ایثارگری

فراوانی

درصد

فرزندان شاهد

49

36

فرزندان ایثارگر

86

64

جمع کل

135

100

 

2- نوع مدرسه:از میان پاسخگویان 53 درصد از دانش آموزان در مدارس طرح پراکنده و 47 درصد در مدارس شاهد مشغول به تحصیل هستند .

جدول شماره 2: توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب نوع مدرسه

نوع مدرسه

فراوانی

درصد

طرح مدارس شاهد

62

47

طرح پراکنده

72

53

جمع کل

135

100

3- پایه تحصیلی : در بین نمونه مورد مطالعه 46 درصد از دانش آموزان در مقطع اول دبیرستان ، 33 درصد در مقطع دوم و 21 درصد در مقطع سوم دبیرستان درحال تحقیق می باشند.

 

جدول شماره 3: توزیع فراوانی گروه نمونه بر حسب پایه تحصیلی

نوع ایثارگری

فراوانی

درصد

اول

62

46%

دوم

44

33%

سوم

29

21%

جمع کل

135

100

 

-رابطه نوع مدرسه با عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر  

جدول شماره 4: مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر طرح متمرکز  با طرح پراکنده

نوع مدرسه

تعداد

میانگین

انحراف

معیار

درجه

آزادی

α 

مقدار

t

سطح معناداری

دانش‌آموزان پسر شاهد طرح پراکنده

14

71/11

68/1

 

25

 

05/0

 

18/3-

 

004/0

 

دانش‌آموزان پسر شاهد طرح متمرکز

13

38/14

56/2

 

همانطور که نتایج حاصل نشان داده می شود مقدار آزمون t برابر با 3/18 و سطح معنا داری بدست آمده مطلوب می باشد (004/=s) . بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پسر مدارس شاهد (طرح متمرکز) بیشتر از دانش‌آموزان پسر طرح پراکنده می‌باشد.

-        رابطه نوع مدرسه با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر  

 

جدول شماره 5: آزمون مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دختر شاهد طرح متمرکز  با دانش‌آموزان دختر شاهد طرح پراکنده

 

نوع مدرسه

تعداد

میانگین

انحراف

معیار

درجه

آزادی

α 

مقدار

t

سطح معناداری

دانش‌آموزان دختر شاهد طرح متمرکز

12

65/14

30/2

 

20

 

05/0

 

92/0-

 

36/0

 

دانش‌آموزان دختر شاهد طرح پراکنده

10

63/13

77/2

 

 

 

همانطور که از جدول مربوطه  استنباط می‌شود با توجه به این که مقدار آزمون t برابر 92/0 می باشد و سطح معنا داری در حد قابل  قبولی نمی باشد (36/0 = s ) می توان نتیجه گرفت وضعیت پیشرفت تحصیلی دختران شاهد بر حسب طرح متمرکز و پراکنده تفاوت مشهودی رانشان نمی دهد .

-رابطه نوع مدرسه عملکرد تحصیلی پسران ایثارگر

 

جدول شماره 6: مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر ایثارگر طرح متمرکز  با طرح پراکنده

نوع مدرسه

تعداد

میانگین

انحراف

معیار

درجه

آزادی

α 

مقدار

t

سطح معناداری

دانش‌آموزان پسر ایثارگر طرح متمرکز

17

35/13

19/3

36

 

05/0

 

014/0

 

99/0

دانش‌آموزان پسر ایثارگر طرح پراکنده

21

36/13

37/2

 

 

 

 

 

 

در این باره نتایج بدست آمده گویای این است که با توجه به این که مقدار t محاسبه شده برابر با 014/0 =t)بوده و سطح معنا داری حاصل 99/0 = s در حد مطلوبی نیست ، لذا تفاوت مشاهده شده بین میانگین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر ایثارگر طرح متمرکز با دانش‌آموزان پسر ایثارگر طرح پراکنده معنادار نیست.

- رابطه نوع مدرسه با عملکردتحصیلی دختر ایثارگر  

 

جدول شماره 7: مقایسه میانگین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دختر ایثارگر طرح متمرکز  با طرح پراکنده

نوع مدرسه

تعداد

میانگین

انحراف

معیار

درجه

آزادی

α 

مقدار

t

سطح معناداری

دانش‌آموزان دختر ایثارگر طرح متمرکز

21

03/15

74/2

 

46

 

 

 

05/0

 

173/0

 

86/0

دانش‌آموزان دختر ایثارگر طرح پراکنده

27

9/14

2/2

 

 

با توجه به اطلاعات بدست آمده مقدار t حاصل برابر با 17/0 و سطح معنا داری بدست آمده قابل قبول نمی باشد ، لذا تفاوت مشاهده شده بین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دختر ایثارگر طرح مدارس شاهد و مدارس پراکنده معنادار نمی‌باشد.

 

جدول شماره 8: مقایسه میانگین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد ایثارگر طرح متمرکز  با طرح پراکنده

نوع مدرسه

تعداد

میانگین

انحراف

معیار

درجه

آزادی

α 

مقدار

t

سطح معناداری

دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر طرح متمرکز

63

36/14

83/2

 

133

 

 

 

05/0

 

679/1-

 

095/0

دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر طرح پراکنده

72

58/13

5/2

 

 

براساس نتایج بدست آمده با توجه به  این که سطح اطمینان  t محاسبه شده (679/1- =T)  در حد قابل قبولی نیست ، لذا تفاوت مشاهده شده بین عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد و  ایثارگر طرح متمرکز و طرح پراکنده معنادار نمی‌باشد.

-رابطه نوع مدرسه با علاقه به تحصیل

 

جدول شماره 9: مقایسه میانگین علاقه به تحصیل در دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر مدارس شاهد طرح متمرکز  با طرح پراکنده


دانلود با لینک مستقیم


بررسی مقایسه عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر طرح مدارس شاهد

تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش

اختصاصی از سورنا فایل تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 24

 

تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان

اگر چه رابطهٔ معناداری بین متغیرهای فیزیکی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان وجود ندارد، ولی این متغیرها بر نگرش معلم تأثیرگذار است و نگرش معلم نیز پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد.

 

● چکیده:

این مقاله به عنوان گزارشی از یافته‌های یک پژوهش گسترده، درصدد است رابطه‌ متغیرهای فیزیکی کلاس درس را با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مورد بررسی قرار دهد. یافته‌های مربوط به عوامل انسانی کلاس درمقالهٔ جداگانه‌ای گزارش شده است.

به منظور انجام پژوهش، ۷۲ کلاس پنجم به صورت تصادفی طبقه‌‌ای و ۲۱۸۸ دانش‌آموز و معلمان این کلاسها ازمدارس ابتدایی استان اصفهان انتخاب شدند. روش مورد استفاده در این پژوهش کمی و کیفی بوده و ابزار جمع‌آوری داده‌ها، فرمهای پرسشنامه، مشاهده و آزمون پیشرفت تحصیلی بوده است. تجزیه و تحلیل داده‌های کمی پژوهش، با استفاده از نرم‌افزار آماری SPSS صورت گرفته است. نتایج نشان داد که اگر چه رابطهٔ معناداری بین متغیرهای فیزیکی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان وجود ندارد، ولی این متغیرها بر نگرش معلم تأثیرگذار است و نگرش معلم نیز پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. همچنین مشخص شد که فضاهای آموزشی مدارس کنونی ما با ویژگیهای روانی کودکان و نوجوانان سازگار نیست. بنابراین، لازم است در این رابطه اصلاحات لازم به عمل آید. متغیرهای فیزیکی، حتی اگر بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموز نیز هیچ تأثیری نداشته باشد، باید به خاطر حفظ سلامت، بهداشت و امنیت روانی آنان مورد توجه قرار گیرند.

● مقدمه

آموزش و پرورش، زیر بنای توسعه اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی هر جامعه است. بررسی عوامل مؤثربر پیشرفت وترقی جوامع پیشرفته نشان می‌دهد که همهٔ این کشورها، آموزش و پرورش توانمند و کارآمدی داشته اند. همچنین در هر نظام آموزشی، عوامل بسیاری با یکدیگر عمل می‌کنند تا یادگیری و پیشرفت تحصیلی برای دانش‌آموزان حاصل گردد. هرقسمت از این نظام باید به گونه‌ای آماده شود که دسترسی به بازده مطلوب و اهداف مورد نظر میسر شود، زیرا اگرجزئی از نظام ازکار باز ایستد، کارآیی اجزای دیگرنظام کاهش یافته و صدمه خواهد دید.

با در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل درون‌ دادهایی از قبیل متغیرهای فیزیکی، می‌توان با آگاهی بیشتری اقدام به برنامه‌ریزی نمود. البته علاوه بر عوامل فیزیکی، متغیرهای زیاد دیگری نیز وجود دارند که فرآیند یادگیری و پیشرفت تحصیلی را تحت تأثیر قرار می‌دهند که با انجام پژوهش می‌‌توان میزان تأثیر آنها را تشخیص داد. وقتی که نظامهای آموزشی اطلاعات لازم را در چنین زمینه‌‌های اساسی در اختیار نداشته باشند، نمی توان عملکرد صحیح را در عرصه‌های مختلف آموزشی و پرورشی انتظار داشت.

از این رو، این مقاله به دنبال یافتن پاسخ به دو سؤال زیراست:

آیا بین میزان امکانات آموزشی کلاس درس، با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رابطه‌ وجود دارد؟

آیا بین جاذب بودن کلاس درس، با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رابطه وجود دارد؟

عوامل فیزیکی مربوط به امکانات آموزشی و جاذب بودن کلاس دوازده شاخص است که درشش قسمت به شرح ذیل دسته‌بندی و تبیین شده است. پنج مورد اول مربوط به جاذب بودن کلاس و مورد ششم مربوط به امکانات آموزشی کلاس است:

▪ نور و عوامل مربوط به آن مانند میزان و شدت نور، نوع نور(طبیعی یا مصنوعی)؛

▪ ابعاد ظاهری کلاس شامل دیوار، درب و کف کلاس، سرانه مساحت و سرانه فضا؛

▪ حرارت و تهویه کلاس؛

▪ صدا و عوامل مربوط به آن؛

▪ سازماندهی و آرایش کلاس؛

▪ تجهیزات آموزشی شامل تخته سیاه و رسانه‌های آموزشی.

استاندار‌هایی که در این تحقیق استفاده شده، شامل ملاکهایی است که توسط وزارت آموزش و پرورش، وزارت بهداشت و درمان، سازمان نوسازی و تجهیزات مدارس، کتابها و نشریه‌های علمی در مورد ویژگیهای مناسب و لازم برای یک کلاس تعیین شده است، که به طور اختصار به شرح آنها می‌پردازیم:

۱) نور و متغیرهای مربوط به آن:

به طور کلی در فرآیند یادگیری، ۸۳ درصد یادگیری به وسیله حس بینایی صورت می‌گیرد(ذوفن و لطفی پور، ۱۳۷۷). بنابراین، اگرعمل دیدن با اشکال رو به رو شود، افت در یادگیری ایجاد می‌گردد. هدف تأمین روشنایی درمدرسه، عبارت از به وجود آوردن محیطی است که درآن، عمل دیدن به بهترین وجه و با حداقل زحمت و کوشش انجام گیرد تا نیروی دانش‌آموزان، صرف جذب اطلاعات و فرآیند یادگیری شود، نه اینکه این نیرو برای مبارزه با اشکالات دیدن- که درمحیط کم نور وجود دارد- صرف شود. البته باید یادآوری کنیم که هنگام انجام هر فعالیتی، میزان نور مورد نیاز متفاوت است.

روشنایی کلاس ازطریق نور طبیعی (پنجره‌ها، دریچه‌هاو …) یا نور مصنوعی (لامپها و انواع چراغها) تأمین می‌گردد که درهر صورت باید به میزان نور، جهت و کیفیت آن توجه گردد (جدول۱).

جدول۱: شدت روشنایی مورد نیاز در موقعیتهای مختلف

نوع فعالیت/شرایط/شدت و روشنایی بر حسب لوکس

تدریس و سخنرانی/تخته سبز/۵۰۰-۲۰۰/

تدریس و سخنرانی/تخته سیاه/۵۰۰-۳۰۰

آزمایش/میز آزمایشگاه/۵۰۰-۲۰۰/


دانلود با لینک مستقیم


تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش

تحقیق در مورد نمرات فیزیک دانش‌آموزان 3 کلاس اول دبیرستان اهل‌بیت

اختصاصی از سورنا فایل تحقیق در مورد نمرات فیزیک دانش‌آموزان 3 کلاس اول دبیرستان اهل‌بیت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی : علوم پایه _ آمار و ریاضی

فرمت فایل :  Doc ( قابلیت ویرایش و آماده چاپ ) Word


قسمتی از محتوی متن ...

 

تعداد صفحات : 26 صفحه

مد = 13 5/18 15 12 25/8 5/3 (نمودار جعبه‌ای کلاس (A) ( (جدول فراوانی کلاس (A) ( طول دسته مرکز دسته فراوانی مطلق فراوانی تجمعی فراوانی نسبی درصد فراوانی نسبی 35/6-25/3 8/4 6 6 162/0 2/16 45/9-35/6 9/7 7 13 189/0 9/18 55/12-45/9 11 8 21 216/0 6/21 65/15-55/12 1/14 10 31 27/0 27 75/18-65/15 2/17 6 37 162/0 2/16 (جدول فراوانی کلاس (B) ( طول دسته مرکز دسته فراوانی مطلق فراوانی تجمعی فراوانی نسبی درصد فراوانی نسبی 85/5-75/2 3/4 8 8 216/0 6/21 95/8-85/5 4/7 8 16 216/0 6/21 05/12-95/8 5/10 9 25 243/0 3/24 15/15-05/12 6/13 8 33 216/0 6/21 25/18-15/15 7/16 4 37 108/0 8/10 (جدول فراوانی کلاس (C) ( طول دسته مرکز دسته فراوانی مطلق فراوانی تجمعی فراوانی نسبی درصد فراوانی نسبی 55/4-25/1 9/2 9 9 23/0 23 85/7-55/4 2/6 7 16 179/0 9/17 15/11-85/7 5/9 9 25 23/0 23 45/14-15/11 8/12 7 32 179/0 9/17 75/17-45/14 1/16 7 39 179/0 9/17 (نمودار مستطیلی کلاس (A) ( ( نمودار مستطیلی کلاس (B) ( مد = 10 و 4 18 5/13 10 25/6 3 (نمودار جعبه‌ای کلاس (B) ( مد = 6 5/17 13 5/9 5 5/1 (نمودار جعبه‌ای کلاس (C) ( ( نمودار مستطیلی کلاس (C) ( ( جدول فراوانی کلاس ( (A) xi fi (fi.
xi) (xi-x) (xi-x)2 fi(xi-x)2 5/3 2 7 87/7- 93/61 86/123 5/4 1 5/4 87/6- 19/47 19/47 5/5 2 11 87/5- 45/34 9/68 6 1 6 37/5- 83/28 83/28 5/6 1 5/6 87/4- 71/23 71/23 8 2 16 37/3- 35/11 7/22 5/8 2 17 87/2- 23/8 64/16 9 2 18 37/2- 61/5 22/11 5/9 2 19 87/1- 49/3 98/6 10 1 10 37/1- 87/1 87/1 11 1 11 37/0- 13/0 13/0 12 2 12 63/0 39/0 78/0 5

متن بالا فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.شما بعد از پرداخت آنلاین فایل را فورا دانلود نمایید

بعد از پرداخت ، لینک دانلود را دریافت می کنید و ۱ لینک هم برای ایمیل شما به صورت اتوماتیک ارسال خواهد شد.


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق در مورد نمرات فیزیک دانش‌آموزان 3 کلاس اول دبیرستان اهل‌بیت

تحقیق در مورد بررسی عوامل اجتماعی مؤثر در افت تحصیلی در میان دانش‌آموزان دختر و پسر در مقطع متوسطه

اختصاصی از سورنا فایل تحقیق در مورد بررسی عوامل اجتماعی مؤثر در افت تحصیلی در میان دانش‌آموزان دختر و پسر در مقطع متوسطه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 194

 

فصل اول

کلیات

1-1- مقدمه

آموزش و پرورش یکی از قدیمی‌ترین نهادهای اجتماعی است که از بدو تشکیل زندگی گروهی انسان و در پاسخ به نیاز انسانها در روابط متقابل به شکل ابتدایی خود وجود داشته‌است. آموزش و پرورش رسمی از اوایل قرن حاضر به صورت یک نظام فراگیر، ابتدا جوامع پیشرفته و متعاقب آن سراسر جوامع در حال پیشرفت را فرا گرفته است و امروز جامعه‌ای نیست که این نظام نقشی در تحول و پیشرفت آن نداشته باشد. (فومنی، 1382، 13)

قلمرو رشد و فعال شدن استعدادها و توانائیهای آدمی را زمان- مکان(جایگاه) یا شرایط زمانی- مکانی(موقعیت) تعیین می‌کند و جهت می‌دهد. بنابراین تربیتی سودمند و اثربخش خواهد شد که آن شرایط را در نظر بگیرد و با آنها هماهنگ باشد و یا بتواند شرایط نامطلوب را به شرایط مطلوب تغییر دهد. به عبارت دیگر رشد و تکامل و فعال شدن استعدادها و توانائیهای هر شخص، مستلزم وجود سالم: خانواده سالم، جامعه سالم و موقعیت (مجموع شرایط زمانی-مکانی موثر) سالم است و توأم بودن آنها از ضرورتهای آموزش و پرورش موثر و موفق است. (شعاری نژاد،1381، 21).

از بین بردن بی‌سوادی، بی‌کاری، محرومیت و بسیاری از مشکلات و نارسائی‌های دیگر اجتماعی را باید در کارکرد مدرسه جستجو کرد. مدرسه مکانی است که در آن بهتر از هر جای دیگر میراث فرهنگی هر قوم می‌‌تواند منتقل شود و استعدادهای بالقوه دانش‌آموزان پرورش یابد و آنان را برای شرکت فعال در جامعه آماده سازد. همچنین مدرسه با پرورش رفتارها و توانائیهایی که مردم برای شرکت در تغییرات و رویارویی با آنها بدان نیاز دارند، راه را برای تجدید حیات اجتماعی هموارتر می‌کند. عدم موفقیت نظامهای آموزش در انجام این رسالت در بسیاری از مواقع به صورت افت یا شکست تحصیلی بروز می‌کند که شامل کیفیت ضعیف یادگیری دانش‌آموزان، تکرار پایه و ترک تحصیل است. افت تحصیلی در کشور ما از پدیده‌های مهم سازمان آموزش و پرورش است که به صورت یک مسأله‌ای مهم درآمده که نظر غالب جامعه‌شناسان و روانشناسان و مربیان تربیتی را به خود جلب کرده است. پدیده‌ای که هرساله مقادیر قابل توجهی از منابع و سرمایه‌های انسانی و اقتصادی جامعه را تلف نموده و آثار مخرب و ناگواری را نیز در حیات فردی، خانوادگی و اجتماعی افراد مردود به جای می‌گذارد. باید به مسأله افت تحصیلی اندیشید، زیرا خسارت ناشی از این پدیده که باعث پژمردگی حیات و سرخوردگی یک انسان و داغ شکستی که برای یک عمر بر روان فرد نقش بسته، با تکرار یک سال یا بیشتر، بهبود نمی‌‌یابد (اظهار ندامت دانش‌آموزان مدارس بزرگسال یا شبانه اعم از دختر و پسر گویای این امر است). ارائه آموزش و پرورش یکسان هم برای همه دانش‌آموزان به رغم تفاوتهای فردی، مسائل و مشکلات عاطفی در خانواده و تفاوتهای اجتماعی، اقتصادی و به خصوص فرهنگی خانواده‌‌ها می‌تواند از عوامل ایجادکننده افت تحصیلی محسوب شود. از آنجا که تفاوت فرهنگی خانواده‌ها به ویژه مناطق مختلف کشورهای در حال توسعه، غالبا بارز و آشکار است، نظام آموزش و پرورش نمی‌تواند برای همه طبقات اجتماعی کارآیی لازم را داشته باشد.از این رو بسیاری از کودکان و نوجوانان، بخصوص در مناطق محروم به رغم هوش و استعداد از ادامه تحصیل باز می‌مانند.

در این تحقیق سعی شده است تا ریشه‌های جامعه شناختی «افت تحصیلی» در مقاطع متوسطه را در شهرستان آمل تا حد امکان شناخته و همجنین مقایسه‌ای از جهت میزان افت در بین دانش‌آموزان دختر و پسر از سال 1375تا 1383 به عمل بیاید. چرا که شناخت این عوامل و برخورد مدبرانه با آن می‌تواند کارآیی نظام مزبور را افزایش داده و جاده علم دانش را برای پیمودن نسلهای جوان هموارتر سازد.

1-2- بیان مسأله

تعاریف گوناگونی از مسأله اجتماعی توسط جامعه‌ شناسان ارائه شده است و مسأله مورد نظر ما در اینجا «افت تحصیلی» است.

دکتر سیف‌اللهی درباره مسائل اجتماعی می‌گوید:

«در رابطه با مسائل اجتماعی می‌توان گفت امور و پدیده‌هایی که موجب تنش‌ها و ناسازگاریهای اجتماعی گردیده و به نحوی جامعه یا زندگی افراد را مورد تهدید و تضعیف قرار دهد» (سیف‌اللهی ، 1381،40)

هر سازمانی استراتژی و راهکارهایی را براساس اهداف سازمانی خود پیش می‌گیرد که خواهان وضعیتی است که بتواند به آن سو هدایت شود و اگر شرایط حاضر سازمانی به بن بستهای شدیدی دچار شود، به فکر راه‌حلهای اساسی برآمده، چرا که مشکل بزرگی برای رسیدن به هدف بر سر راهش نمایان می شود که برای رفع آن باید هزینه‌های زیادی را بپردازد. امّا اگر بخواهیم مسأله اجتماعی را اینگونه تعریف کنیم:

«هر وضعیتی که به عنوان فاصله بین واقعیت و وضعیت مطلوب پدیدار شود» (خاکی، 1382، 14) و غالب افراد جامعه باور داشته باشند که می‌توان آن فاصله را رفع کرد. سازمان بزرگ آموزش و پرورش در ایران به یک مشکل آموزشی به نام «افت تحصیلی» دانش‌آموزان در مقاطع مختلف روبرست. این پدیده نامطلوب برای کل جامعه مسأله جدی ایجاد کرده که در مواردی ریشه در کیفیت نظام آموزشی ما داشته و اذهان متفکران اجتماعی، برنامه‌ریزان کتابهای دولتی، مربیان آموزشی، جامعه‌شناسان، روانشناسان، خانواده‌ها، سیاستمداران و … را به خود مشغول داشته است.

مجددا اگر در مورد «مسایل اجتماعی» بگوییم که

«مسایل اجتماعی جامعه پدیده‌هایی اجتماعی اعم از شرایط ساختاری و الگوهای کنشی است که در مسیر تحولات اجتماعی بر سر راه توسعه یعنی بین وضعیت موجود و وضعیت مطلوب قرار می‌گیرند و مانع تحقق اهداف و تهدید کننده ارزشها و کمال مطلوبها می‌شوند. این مسایل اجتماعی به عنوان پدیده هایی نامطلوب اذهان نخبگان و افکار عمومی مردم را به خود مشغول می‌دارند، به طوریکه نوعی وفاق و آمادگی جمعی برای مهار آنها پدید می‌آید.»(عبدالهی، 1383 : 12)

این پدیده که به یک مسأله فراگیر و گسترده در جامعه تبدیل شده است، مانعی جدی برای رسیدن به اهداف عالی آموزش و پرورش می‌باشد که مقامات رسمی


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق در مورد بررسی عوامل اجتماعی مؤثر در افت تحصیلی در میان دانش‌آموزان دختر و پسر در مقطع متوسطه